淺談如何在小學英語教學中滲透視覺詞

【摘要】 近年來，“自然拼讀法”（Phonics）這一方法受到了廣大家長和老師們的重視，因為自然拼讀是約70%至80%英語單詞所遵循的拼讀規(guī)則。但同時，英語中還有不少單詞沒有遵從普遍發(fā)音規(guī)則。這些不遵從發(fā)音規(guī)則的詞匯中，有不少又是出現(xiàn)頻率特別高的詞匯，如the、two、was等。這些無法用自然拼讀解決的又在閱讀材料中特別常見的單詞，被稱為視覺詞或高頻詞（sight words）。

【關鍵詞】視覺詞;視覺詞教學;閱讀能力

【作者簡介】李蕤（1988-），女，成都市龍江路小學中糧祥云分校，文學學士，研究方向：英語教學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的一級目標指出，要求學生能在圖片的幫助下，讀懂簡單的小故事;二級目標指出，要求學生能借助圖片，讀懂簡單的故事或小短文的同時，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。由上述目標要求可知，教師在平時的教學中要注重對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。王薔教授在《中國中小學生英語分級閱讀標準》中提到，學生的英語閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構(gòu)成。其中，解碼能力包含的四大要素中，提到了拼讀能力和閱讀流暢度這兩大要素。為拼讀能力服務的自然拼讀法建立了語音和單詞拼寫直接的聯(lián)系，助于激發(fā)學生的閱讀動機，促進學生對閱讀內(nèi)容意義的理解，而視覺詞（sight words）則為閱讀入門者提供了閱讀基礎，見詞即識別提高了閱讀流暢度。前者如今已被廣泛關注和實踐，而后者似乎還沒有很好地被引入我國小學英語學習過程中。除了自然拼讀法、視覺詞是小學生英語閱讀的另一根“拐杖”。

一、什么是視覺詞（sight words）

Sight words，根據(jù)其字面意思，就是一進入視覺就能立即反應的詞匯，比如a、and、is、of、that、 was、you等。其重要特點是，這些詞不需要經(jīng)過大腦的解碼（decoding）過程， 孩子，一看到就能認讀和理解。視覺詞是英語讀物中出現(xiàn)頻率最高的單詞。研究顯示，這些詞占據(jù)兒童早期閱讀詞匯量的50%-75%，所以它們也被稱作“高頻詞”。它們通常不遵循自然拼讀的規(guī)則，所以需要特別記憶，直至達到看一眼就能讀出來和理解的程度。

1984年，美國伊利諾伊大學語言學教授愛德華·威廉·多爾希（Edward William Dolch）博士發(fā)表了含有220個視覺詞的詞匯表。這220個單詞是他通過研究那個時代的兒童書籍最常用的詞匯而總結(jié)的，所以被稱為“多爾希視覺詞”（Dolch Sight Words）。這些詞匯是北美小學三年級學生必須要掌握的學習內(nèi)容，而它們卻是我國小學英語教學中一直沒有被引起特別關注的部分。按照北美學校的英語教育分級，這220個單詞被劃分成五個級別，分別為前預備級（Pre-primer），共40詞;預備級（Primer），共52詞;一年級（First Grade），共41詞;二年級（Second Grade），共46詞;三年級（Third Grade），共41詞。這些單詞大多數(shù)意義抽象，很難用圖片進行釋義，必須與其他實詞聯(lián)系起來使用，學生才能更好地理解，如be、the、of、on、from等。另外，Dolch還列出了包括apple、 baby、 ball、 cat、 day等95個常用的名詞，被稱作多爾希名詞。

二、為什么要學習視覺詞

馬彥在《積累Sight words（視覺詞），提高小學生英語閱讀效率》（2013）中指出，小學英語閱讀存在的普遍問題是閱讀速度慢、效率低、理解能力弱。如果學生只學了自然拼讀法，而沒有系統(tǒng)和持續(xù)地學習與鞏固視覺詞，他們的閱讀流暢度和閱讀理解力必定會受到影響。因此，視覺詞可以說是學生英語閱讀啟蒙的助推器，學生在英語閱讀啟蒙階段，自然拼讀和視覺詞的學習應該雙管齊下，兩者相輔相成，缺一不可。

三、在小學英語教學中如何滲透視覺詞

大多數(shù)公立小學英語周課時數(shù)少，僅夠用于教材的教學，沒有富余的課時專門用來系統(tǒng)地教授視覺詞，這就需要教師積極主動地獲取和整合視覺詞教學資源，然后通過滲透式學方式對視覺詞進行教學。首先，教師自身必須對視覺詞有充分的了解，通過網(wǎng)絡搜索、閱讀書籍等方法，不難找到“多爾希視覺詞表”（Dolch Sight Words List）。下面，將從三個方面介紹作者在小學英語教學中如何做到對視覺詞的滲透。

1.制作視覺詞學習手冊，提高重視度。為了讓學生和家長了解并重視視覺詞的學習，本校英語組老師制作了視覺詞學習手冊供學生們先自行學習，手冊扉頁部分闡述了視覺詞的含義及學習視覺詞的重要意義，然后將220個視覺詞按級別列出，方便學生循序漸進地學習。此外，老師們還錄制了所有視覺詞的發(fā)音，供學生跟讀。但正如前面所說，這220個詞匯中，大多數(shù)是意義抽象的單詞，單獨列出來，就算能聽讀認讀，學生也很難準確理解其含義和掌握其使用方法。于是，英語組老師們不僅按級別列出了詞匯，還在每個級別的詞匯表后面制作了一個雙語詞句表，詞不離句，便于學生們理解（如下頁圖）。

在學習手冊的最后，老師還附上了一則包含所有220個多爾希視覺詞的小故事（The Best Thing in the World），用以鞏固和檢測學生的視覺詞學習效果（如下頁圖）。

2.短時高頻反復強化，促進內(nèi)化和活用。學生自主學習的同時，在平時的教學中，老師們會利用教材中的一切閱讀素材和教學活動，對視覺詞進行強化訓練。

在學習教材新語篇時，讓學生一邊讀句子一邊用筆圈出句子中所含的視覺詞。為了調(diào)動學生們的興趣，老師還會組織一些同桌競賽。比如，比一比在規(guī)定的時間內(nèi)，誰圈出的視覺詞最多;每天正式上課前，從視覺詞列表中選出幾個詞，利用1-2分鐘時間讓學生們進行造句練習。視覺詞的學習大部分是放在課前5分鐘進行的，用時雖短，但活動形式卻可以是變化多樣的，目的就是激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，從而使教學更高效。在平時的練習和檢測中加入視覺詞，包括聽音選詞、連詞成句并選擇對應圖片、看圖選詞填空補全句子等。視覺詞還可以結(jié)合歌曲、童謠來學習，特別是一些容易混淆的視覺詞，可以通過創(chuàng)編韻文進行練習。

通過上述方式，把視覺詞的學習有效地融入各種趣味活動和練習中，讓學生真正從音、形、義三個維度全面掌握視覺詞，使他們對視覺詞從僅僅能認讀的被動詞匯變成能靈活使用的積極詞匯。

3.運用學科競賽激勵學生堅持學習，檢測學習效果。為了鼓勵學生堅持學習視覺詞，檢測學習效果，本校英語組組織了“視覺詞大王”英語學科競賽活動，并設置了“視覺詞大王”以及一、二、三等獎。有了這一獎勵機制，學生們都積極參與進來，天天讀，天天記，不斷鞏固強化。

此外，視覺詞還應該在故事中進行強化和檢驗。所有適合學生讀的英文故事繪本，都可以成為學生學習視覺詞的素材，讓他們在閱讀中體會拼寫、發(fā)音、用法及其含義。就視覺詞學習而言，視覺詞讀物（Sight words readers）是最佳選擇，可以用來集中突破“多爾希視覺詞表”中的220個視覺詞。現(xiàn)在有很多關于視覺詞的故事繪本，而且大多數(shù)都是分級讀物，如《麗聲我的第一套視覺詞讀本》。這類繪本里面的句子大多由視覺詞和常用詞組成，簡單易讀，讓學生閱讀這些繪本故事，感受文本內(nèi)涵，體會閱讀樂趣，是學習視覺詞的最終目的。這樣不但可以鞏固視覺詞的學習，還可以提高學生的閱讀興趣和成就感。另外，教師應該鼓勵學生進行英語分級閱讀，引導他們在廣泛閱讀中充分感知、理解和掌握視覺詞。總之，視覺詞教學不能僅僅局限于書本，應該結(jié)合大量課外英文閱讀進行鞏固，如此學生們才能夠?qū)W以致用。

四、結(jié)語

在發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的背景下，現(xiàn)在的小學英語教學越來越重視閱讀能力的培養(yǎng)，視覺詞的掌握能使學生將更多的精力用在對教材重點內(nèi)容的理解上，而不用受這部分詞匯所累，影響閱讀流暢度，也能促進學生思維的發(fā)展。因此，視覺詞的教學得到越來越多的重視。在小學英語閱讀教學之路上，教師應該有意識并且有效地結(jié)合自然拼讀和視覺詞，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，助推學生閱讀能力的發(fā)展，幫助他們成為“積極閱讀者”和“持續(xù)閱讀者”，最終實現(xiàn)從learn to read到read to lean的蛻變。

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