基于核心素養管窺高中英語小說教學模式

【摘要】英文原版小說語言真實地道，其節選作為英語教學材料越來越受到高中EFL課堂的青睞。高中EFL課堂以培養學生的英語學科核心素養為目標，即培養語言能力、文化意識，提高思維品質和學習能力。培養學生的語言能力是英語學科核心素養最基本的要求，英語教師應充分利用小說原汁原味的語言培養學生學習語言的興趣。在此基礎上，英語教師通過細讀文本，加深理解，培養學生的文化意識，解讀小說的深層次內涵。再者，在升華主題之后，教師提煉小說主人公的精神，增強文本與實際的聯系，鼓勵學生跳出文本，反思、審視自我，并討論其對自我的啟示，從而培養鍛煉良好的思維品質。在教師構建的支架之下，學生更新了知識，升華了情感體驗，充分鍛煉了自我學習能力。如此，形成英語學科核心素養的聯動，形成英語學習的良性循環。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;小說教學

【作者簡介】劉鵬輝，江蘇省前黃高級中學。

一、問題的提出

高中階段的EFL教學越來越關注原汁原味英語語境的滲透教學，因此依托于內容的英語教學模式越來越受到高中英語教師的青睞。評優課以英語原文小說節選作為教學材料體現了新課標的要求。本文以《老人與海》節選片段為例，對高中英語小說教學如何實現核心素養的培養進行深入探究與思考。

基礎教育改革新浪潮的重點落在了培養學生的核心素養。《普通高中英語課程標準》根據英語學科特點，指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文以高中英語小說教學為依托，將知識融入“生命的意義與價值”這一主題語境當中來，通過一些邏輯關系和認知規律構建小說的知識網絡，從而提高學生的英語語言能力，鍛煉良好的思維品質，在回答問題和完成思維導圖的過程中培養高中生的學習能力，促進高中生良好情感態度和優秀個人品質的產生，對學生的世界觀、人生觀和價值觀形成正面的熏陶和影響。

二、理論依據

CBI（Content-based Instruction，以內容為依托的教學）理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. lanbert的immersion programme，是基于某種主題或某個學科進行外語教學的一種理念。CBI理念在于將外語同主題內容相結合，將外語作為進行與主題相關活動的媒介，從而產生最為理想的外語學習條件（Dupuy，2000;kasper，2000;Stryker & Leaver，1997）。本次評優課正是基于CBI理念，是對theme-based approach的嘗試。CBI理念要求教學活動。課程內容要與學生的語言水平、認知水平和情感需要一致。

20世紀中葉，蘇聯杰出的心理學家維果斯基提出了社會建構主義理論，其中有一個重要的概念——最近發展區（zone of proximal development）。他認為教師在教學的過程中，必須考慮學生的兩種發展水平，一種是學生現有的發展水平，另外一種是在他人尤其是成人知道的情況下可以達到較高的解決問題的水平。本節課可以通過教師的支架構建與問題引導，實現學生語言學習到思維品質提高、再到情感體驗升華的效果。

三、教學設計和嘗試

1.教學材料和教學對象。本節課的教學材料節選自美國作家海明威的小說《老人與海》中老人與大馬林魚搏斗的場景。通過文本細讀，以發問的形式鼓勵學生自主完成一張流程圖，從而對節選片段有個整體的認知。教學對象為剛入學不久的高一學生，他們對高中生活充滿了期待，對自己的未來也充滿了期許。高一學生對于該小說漢語版有所了解，英文版也更容易引起學生的學習興趣。

本次課選取的材料為一封求助信、一段節選、一張紙和一個要求，形式不一，側重點不同。求助信是真實任務情境布置;節選片段用于知識和策略指導;紙是思維引導（mind map）;要求是每人以一個句式在魚形卡紙上寫一句英文，最終貼在海藍色紙板上并串成一首詩，升華主題。

2.教學目標。整體來看，本次評優課上要達到閱讀課“五讀俱全”的目的，即“Reading for reading， reading for listening， reading for speaking， reading for writing and reading for culture”。具體目標如下：

（1）學生學會提取（select）、加工（process）、概述（summarize），甚至同義替換（paraphrase）。

（2）學生掌握本節課重要表達，譬如“A is to B what C is to D”，還有一些勵志的流行句，如“Everything that kills me makes me feel alive.;Old soldiers never die， they just fade away”。

（3）本節課以“生命的意義與價值”這一話題情境作為切入口，通過學習使得學生明白老人身上可貴的品質。老人捕捉的是“魚”，以此為契機引導鼓勵學生也去捕捉自己人生中的大“魚”。

3.教學重點與難點。這節評優課的重點在于知識、思維品質和情感體驗的三重融合，各個材料看似關系松散，實則都是在為最后的情感升華作鋪墊，環環相扣。教學難點在于教師如何將這一節形散而神不散的課上好。

4.教學步驟。（1）反彈琵琶，創設情境——敏感的傾聽者（an acute listener）。學生的學以教師的啟迪為前提。這節課剛開始，教師創設了一個真實的情境：教師以前的一位學生寫來一封英文求助信。它充當著本節課的導入，同時也是本節課的第一個泛讀材料。本著教學工作中充分以學生為中心的思想，教師積極采用多模態手段促進教學效果。這封求助信是以聽力的形式出現，為了保證語言輸入的真實性，教師請了外教進行錄音。純正的倫敦腔完全吸引了學生的興趣，他們迅速進入情境，并積極為求助者提出建議。信件內容如下：

Dear Henry，

Haven't seen you for months！ How time flies！ Miss you. Recently， my English teacher has asked us to read the original novel The Old Man and the Sea. But I found it boring. What should I do？

Yours，

Jack.

來信聽完之后，學生回答第一個問題“What problem is Jack faced with？”接著請學生們口頭給出相關建議。鼓勵學生們從不同的視角提出較為合適的建議，幾個建議給出之后，為了使Jack的意見更為貼近實際，自然而然地引入今天的主要內容，請學生依托親身經歷來學習《老人與海》的一小個片段，以此順利進入文本材料的解讀階段，從自己的真實感受給予Jack更有說服力的建議。

（2）師生互動，生生互動——專心的閱讀者（an attentive reader）。老師引導學生對該小說的創作背景進行介紹，學生閱讀材料，回答問題“What is the story below about？ How many times does fish straighten himself and swim away？”，并對文章段落進行細分，接著教師帶領學生探討老人和魚的情況對比，師生互動第一次人魚交戰，并鼓勵生生互動完成其他三次較為重要的交戰。由于課上時間較短，所以讓學生分為三組進行討論，并分工合作填寫流程圖表格。由于涉及諸多細節，所以這個階段學生們一定需要專心投入，在規定時間內完成后，教師用投影進行分享，并對此進行評價與補充。具體流程圖表如下：

（3）信息反饋，目標檢測——敏感的寫作者（a sensitive writer）。經過文本材料的文本細讀和流程圖的認真填寫，學生們對于老人和魚的身體與精神狀態有了非常明晰的理解，從而易于對老人的性格特點進行歸納，學生借助流程圖中老人身體狀況每況愈下，但是精神上卻始終堅持如一的記錄，在黑板上寫出老人的性格特點便順理成章。這個時候再播放與文本內容一致的電影片段，從而掀起學生們內心與老人情感共鳴的高潮，此處應該是學生們收獲最大的時候。這個時候再讓學生們總結歸納閱讀經典文學作品的有趣之處，以自身真實的情感體驗為Jack提出意見與建議，這將是更有說服力的。

接下來老師需要引導學生思考這部小說的寫作特點，也就是老人的性格特點是如何一步一步躍然紙上的。借助于小說的寫作特點可以探討海明威的寫作特點——象征主義，并且鼓勵學生跳出文本，以小組討論的形式討論小說中人物的抽象寓意，探討文本內在的深層次內涵，解讀海明威作品的文化特質。

（4）經典句式，串句成詩——浪漫的詩人（a romantic poet）。通過討論，學生們可以理解大海象征著大環境，魚象征著我們美好的人生目標。此時教師拋出優美的句式“The fish is to the old man what ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? is to me. Even though life ahead is _________________， I?_________________will__________________________________ ”，鼓勵學生四人一小組進行仿寫。前一句要求學生聯系自己的目標進行補全，而后一句則要求學生填寫人生處于逆境的表現。學生的每一句話寫在魚形彩色卡紙上，寫完之后由一名學生來講解，并最終貼在海藍色背景的紙板上。這也象征著學生們多彩的人生，他們徜徉在社會這片大海中，將來一定會在各個領域大放異彩。雖然每個學生只寫一句話，但是十句合在一起就是一首美麗的小詩歌。教師將這首小詩命名為“Anything That Kills Me Makes Me Feel Alive”.

（5）齊聲朗讀，升華情感——堅定的發言人（a determined speaker）。最后一個環節由教師請一名學生帶領大家朗讀學生的十句小詩。這一做法體現了學本課堂的重要思想，讓學生在做中學，在學中思。他們朗誦著自己的理想與夢想，他們的聲音散發著青春耀眼奪目的光芒與力量。這節課的亮點體現在學生們的創造性思維，讓教師驚訝于他們理想的遠大與意志的堅定。

四、結語

這節評優課力爭做到為讀而讀、為聽而讀、為說而讀、為寫而讀、為文化而讀。學生在整節課中扮演了五種角色：an acute listener、an attentive reader、a sensitive writer、a romantic poet和a determined speaker。本節課是一節泛讀課，以CBI理念為指導，在教師建構知識、結構和情感的關系網之下，透過知識的深入、策略的運用，讓學生一步一步完成教師設計的教學過程。同時，學生們在寫詩歌過程中迸發出的智慧火花體現了課堂的靈動，使得整節課順利而又充滿亮點地完成。本節評優課以語言知識為切入點，透徹分析文化內涵，在培養學生良好思維品質的同時，也充分鍛煉了學生們的學習能力。在新形勢下，教師唯有不斷自我提升，挑戰傳統，積極創新，才能讓學生在學中做、在做中思，充分調動學生的智力因素和非智力因素才能起到良好的教學效果。因此，高中英語教師需要不斷地自我突破和自我創新，在不斷學習和探索中汲取教學能量。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Dupuy B. Content-based Instruction[J]. Foreign Language Annals， 2000：33 .

[3]Kasper L F. Content-based College ESL Instruction[M]. Mahwah[J]. NJ： Lawrence Erlbaum Association， 2000.

[4]Stryker S B， Leaver B. L. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington： Georgetown University Press， 1997.

[5]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007.