小學(xué)校本課程整體架構(gòu)的信息化實(shí)踐

【摘 要】上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)積極培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的新時(shí)代小學(xué)生，在努力保障基礎(chǔ)型課程教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)閔行教育的“優(yōu)質(zhì)化、信息化、國際化、個(gè)性化”的愿景，開展了拓展型和探究型課程中“德”“才”系列課程的研發(fā)與實(shí)踐。一方面在課程的研發(fā)和實(shí)施中不斷提升教師的課程研發(fā)力和反思重建力，另一方面在培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生的基礎(chǔ)上，從一定程度上為每個(gè)學(xué)生的因材施教提供了個(gè)性化的選擇。

【關(guān)鍵詞】校本課程;整體架構(gòu);信息化實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0064-02

【作者簡(jiǎn)介】張蕊，上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)（上海，201114）黨支部書記、校長，高級(jí)教師，上海市德育特級(jí)教師。

當(dāng)前，上海的各級(jí)各類學(xué)校圍繞上海市“二期”課改“基礎(chǔ)型、拓展型、探究型”三類課程的建設(shè)，積極開展國家課程、地方課程和校本課程的實(shí)施。上海市閔行區(qū)浦江第一小學(xué)歷時(shí)多年，積極培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展”的新時(shí)代小學(xué)生，在努力保障基礎(chǔ)型課程教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)閔行教育的“優(yōu)質(zhì)化、信息化、國際化、個(gè)性化”的愿景，開展了拓展型和探究型課程中“德”“才”系列課程的研發(fā)與實(shí)踐。

一、細(xì)化實(shí)踐，研發(fā)“德”“才”系列校本課程

1.“德”系列課程。

“小苗初長”是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期微型德育課程。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和行為習(xí)慣，學(xué)校從“我們的學(xué)校、我們的班級(jí)、我的新老師、我的新同學(xué)、小學(xué)的一天、養(yǎng)成好習(xí)慣、安全伴我行、我來爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)隆卑藗€(gè)方面進(jìn)行了梳理和匯總，并以此開發(fā)上海市小學(xué)一年級(jí)新生“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”微型德育課程。

“神龍?jiān)谔臁笔切W(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀跨學(xué)科德育整合課程。課程根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以課題引領(lǐng)形式，針對(duì)學(xué)校本地的自然、社會(huì)、文化歷史和學(xué)生發(fā)展的客觀需要，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀入手，結(jié)合小學(xué)生日常行為規(guī)范、小學(xué)生守則等相關(guān)內(nèi)容，在應(yīng)知應(yīng)行、故事導(dǎo)航、名言誦讀、超級(jí)鏈接、實(shí)踐體驗(yàn)等五大方面進(jìn)行跨學(xué)科德育，循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好人格品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面人格的形成。

“花樣童年”是小學(xué)生各類主題教育活動(dòng)課程。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從傳承民族精神、完善道德素養(yǎng)、感悟儀式教育、浸潤校園文化等方面入手，通過豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。

“周游上海”是小學(xué)生校外實(shí)踐課程。“周游上海”主要是結(jié)合《上海市中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地家庭護(hù)照》中相應(yīng)的場(chǎng)館和其他上海的主要景點(diǎn)，旨在有效整合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，在不斷完善的校外公共文化教育服務(wù)體系中，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和鍛煉創(chuàng)新提供參照。學(xué)校一共梳理了愛國主義教育、上海歷史及人文、民族文化等150多個(gè)校外實(shí)踐場(chǎng)館。每個(gè)場(chǎng)館都包含有場(chǎng)館簡(jiǎn)介、開放時(shí)間、具體地址以及交通方式等基本信息，并附有好幾篇同齡學(xué)生的周游感悟，以此培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的積極情感。

2.“才”系列課程。

我們根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的狀況，調(diào)查學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，分年級(jí)設(shè)置相關(guān)的課程。由教師、家長或社區(qū)人員對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)，使之適合不同階段和不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體課程設(shè)置如下：快樂閱讀有童話故事、國學(xué)經(jīng)典、故事大王等;多維藝術(shù)有涂鴉工坊、彩陶工坊、剪紙入門等;奇思妙想有數(shù)學(xué)123、七巧板社、奇妙數(shù)學(xué)等;奧林匹克有圍棋入門、樂樂游戲、毽球入門等;美化生活有傳統(tǒng)小點(diǎn)、棋趣樂園、女紅工坊等。

二、尊重個(gè)性，網(wǎng)上自主選課

在閔行教育信息推進(jìn)辦的大力支持下，學(xué)校通過政府招投標(biāo)形式，請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)相應(yīng)網(wǎng)上選課和資源平臺(tái)，為課程實(shí)施和過程性資料的積累提供后臺(tái)保障。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，運(yùn)用電子學(xué)生證進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)App報(bào)名選課，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，把課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生。

三、走班教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交往能力

學(xué)校打破傳統(tǒng)整班制學(xué)習(xí)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用走班制學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。走班制的學(xué)習(xí)形式可以不斷擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，在此過程中學(xué)生會(huì)遇到新的教師和同學(xué)，加大了學(xué)生之間的相互交往，新同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)習(xí)渠道，也為學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)方式提供機(jī)會(huì)。學(xué)校以拓展課程的開發(fā)為契機(jī)，進(jìn)一步探索少年宮發(fā)展的新模式，使兩者有機(jī)整合，將尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位。

四、積極反饋，加強(qiáng)課程資源建設(shè)

教師通過課程的開發(fā)，進(jìn)一步提高課程研發(fā)力與執(zhí)行力，逐步完善課程資源，形成具有學(xué)校特色的拓展課程。同時(shí)，學(xué)校要求教師不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升實(shí)踐的科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行典型案例分析。

在研究的過程中了解學(xué)生選課中存在的問題并分析其形成原因，為以后對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)提供建議，對(duì)學(xué)生選擇較少的課程實(shí)行優(yōu)勝劣汰，以保障課程實(shí)施的有效性。“德”“才”系列校本課程的整體架構(gòu)與信息化實(shí)踐，一方面在課程的研發(fā)和實(shí)施中不斷提升教師的課程研發(fā)力，另一方面從一定程度上為每個(gè)學(xué)生的因材施教提供個(gè)性化的選擇。