作曲與作曲技術理論人才培養教學改革的思考

丁鈴

摘要：面對新的市場需求，作曲與作曲技術理論人才培養的難度更大，人才培養環境比過去要復雜，大多數院校在改革的過程中采用了按需調整培養方案、加大專業和課程的建設力度、側重精英人才培養、培養方向選擇傾斜、注重搭建實踐平臺的手段提高人才培養質量，以適應新時代新文科背景下市場對人才能力的需求。

關鍵詞：作曲? 作曲技術理論? 人才培養? 教學改革? 思考

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）07-0104-03

21世紀，互聯網絡飛速發展的時代，高科技、高效率的創新與應用令人目不暇給，在這個越來越強調自我體驗的社會文化大背景下，音樂新作品無論是在應用范圍還是應用方式上，都對作曲與作曲技術理論人才的技能水平有了更高的要求，也對傳統作曲與作曲技術理論人才的培養形成了新的挑戰。國家教育部提出“新文科”的發展方向，更是強調未來藝術要與科學結合發展，鼓勵交叉學科共同協調發展，以適應社會發展的新需求。在這樣的趨勢下，作曲與作曲技術理論學科，其人才培養必然要與時俱進。在作曲技術理論人才培養的教學改革上，各院校雖然都在努力嘗試最適合自己的道路，但從總體看來，還是有許多共性可循。

2020年12月，由廣西藝術學院音樂學院作曲系主辦的作曲與作曲技術理論人才培養研討會如期舉行。中央音樂學院、上海音樂學院、武漢音樂學院、四川音樂學院、西安音樂學院、浙江音樂學院、廣西藝術學院的專家學者們一起探討了作曲與技術理論人才培養的問題，大家交流了經驗，提出了很多很好的意見和建議。總體看來，作曲技術理論人才培養的改革，大多從以下幾個方面進行推進。

一、培養方案按需調整

培養方案，是每一個學科專業人才的培養藍圖。由于培養方案所涉及的內容廣泛，因而培養方案的調整是作曲與作曲技術理論人才培養教學改革中必不可少的環節，有利于確立人才培養發展方向和調整教學資源總體規劃，是人才培養的總體全局體現。

眾所周知，除了作曲主課之外，作曲“四大件”——和聲、曲式、復調、配器，理所當然的成為了專業必修的課程，而視唱練耳、鋼琴、樂理也必不可少，這是作曲專業的傳統課程，各院校根據自己的需求，自行增刪其他課程。不同院校其作曲與作曲技術理論專業的培養學制不同，有五年制修業期，也有四年制修業期，相對五年制而言，四年制修業期的院校培養方案中的課程修業年限相對緊縮，學生的學習效率要更高才能消化同比例的修業內容。

人才培養方案調整是作曲與作曲技術理論人才培養教學改革最直觀并相對全局性的表現。中央音樂學院作曲專業本科實行主課教師輪換制培養，一名學生至少接受三位作曲主課教師的教學培養;上海音樂學院本科分段制培養，四川音樂學院從2020級開始做了新的人才培養方案，增加了新的實用性課程，以便于作曲學生了解一些新的作曲手段。廣西藝術學院作曲專業根據自身特點，幾乎每兩年進行一次培養方案的調整，雖然不會做大規模的增刪，但細部調整也一直都有，如課程增刪和開課時間調整等，以更好地適應專業發展的需求。

二、加大專業和課程建設力度

人才培養，在專業課程的建設上加大力度，能夠有效的提升相關專業的人才培養質量。而加大力度的手段，一方面，可以從一流專業、重點專業或課程、精品專業或課程等方面的建設著手。另一方面，可以從開設新課程、增刪原有課程、調整課程授課時間節點等進一步配合人才培養的需求。

如上海音樂學院作曲專業，把作曲與作曲技術理論專業建設成為教育部的本科一流專業，作曲課建設為上海市重點課程。廣西藝術學院的《作曲》專業被評為自治區級重點專業，《作曲與作曲技術理論》為院級優質專業，2015年獲得了自治區級的優勢與特色專業專項建設經費支持，建成了音樂創作與制作實驗室，切實改善了作曲專業學生的音樂創作與制作硬件設備的使用條件。

開設新課程，每個院校都有所不同，但也有大致的傾向性。一部分是傾向于讓學生了解學術前沿、新理論新技術而開設的新課程，另一部分是傾向于與科技聯系更為緊密的計算機音樂、電子音樂作曲等方面的課程，如武漢和四川音樂學院就在高年級開設計算機音樂課程，并設改題環節，武漢音樂學院還在本科階段開設《20世紀鋼琴視奏與賞析》課程。

如果說開設新課程是技能拓展的重要手段，結合原有課程的調整就是技能優化的根本辦法。廣藝作曲專業，在大三的下學期，主課以應用型音樂為修業內容，為了提高這一學期的作品創作質量，《計算機音樂制作》課程就從原來的大三年級提前到大二年級開課，并在大二下學期增加《聲音設計與制作》、大三上學期開設《錄音與聲學基礎》等兩門選修課程，為大三年級下學期作曲主課的應用以及音樂創作的相關內容打好相應的技術基礎。經過實踐檢驗，這些調整切實發揮了應有的作用，為應用型音樂的創作能力提升起到了很好的促進作用。

此外，教學大綱的修訂是課程建設中必不可少的操作步驟，也是人才培養中技能優化的重要環節。教學大綱制定課程的教學內容和教學目標，是教師授課的方向和內容的直接指導。為了適應人才培養改革的需求，教學大綱不可避免的要進行相應的調整。

加大專業建設和課程建設的力度，這兩者是作曲與作曲技術理論人才培養最重要的支撐，沒有這兩方面的大力發展，推進人才培養的改革只能是一紙空談。

三、側重精英人才培養

精英人才的培養是非常重要的。中央音樂學院首先就定位在精英人才培養的目標之上。作為中國的一類音樂院校，中央音樂學院用這樣的定位，也是其品牌地位的重要體現。中央音樂學院有強大的師資隊伍，歷史上也確實為新中國培養了大量優秀的作曲和作曲技術理論人才，這部分人都成為了行業精英，這當然與中央音樂學院的招生息息相關，中心地帶的一流院校，當然有更多的機會選擇最優秀的學員進行培養，地方院校就難有這樣的便利條件，生源條件的限制也導致地方院校更注重實用型人才的培養。但即使是地方院校，也會有一些優秀的學員，他們也有良好的專業素質，這就為精英人才的側重性培養提供了可能性。

四川音樂學院將“尖子生”培養納入學院人才培養計劃，設專門的教師對尖子生進行培養，把尖子生培養放在相當重要的地位進行推進。廣藝作為地方藝術院校，生源條件無法與中央、上海等音樂院校相比，但作為藝術院校中知名度較高的學校，也能招收到一些資質不錯的學生。在作曲與作曲技術理論人才培養教學改革中，在開設大師班的環節中，嘗試給這些精英學生更多的接觸國際和國內一流專家學者的面對面教學機會，旁聽的學員也獲得了很好的學習經驗積累。此外，作品的擇優演出也給優秀的學生帶來更多音響實踐的機會，帶動更多學生積極投身于專業學習，提高學習質量。選擇這樣的精英人才側重式培養，以點帶面的良好連帶效應也日益彰顯，越來越多的廣藝作曲學子走入研究生教育階段，部分優秀生還考到中國音樂學院、浙江音樂學院的研究生部繼續學習。本校的優秀研究生畢業后，也成為就業地行業內的骨干力量。

可以說，側重精英人才的培養是人才培養模式改革中的重要輔助手段。

四、培養方向選擇傾斜

作曲與作曲技術理論專業，在實際人才培養過程中，也會出現有的學生并不適合往作曲方向發展的情況，也有更喜歡作曲技術理論研究的學生。目前的研究生教育中，作曲技術理論方向也同樣需要優秀的人才輸送。在這樣的環境下，本科階段的教學，作曲技術理論也成為可以側重培養的方向。很多音樂和藝術院校，雖然不一定明確的分專業方向培養，但也或多或少地形成有側重的培養模式，以便按照學生的個性特點進行更有效的教育，這不僅有利于學生的個人成長和規劃，也為升學率和就業率的提升起到良好的促進作用。

上海音樂學院采用了本科分段制的人才培養模式，五年培養期，以三年為分段，三年后分兩個方向。武漢音樂學院的本科學生可以選擇轉作曲技術理論方向。浙江音樂學院大二后可以選擇戲曲作曲或民樂作曲，大三后可以選擇作曲技術理論方向。四川音樂學院從大三開始，學生可以根據自己的能力選擇側重的方向，允許學生對方向進行調整，并開設有專門的舞臺音樂創作方向。西安音樂學院大三年級分作曲方向和作曲技術理論方向，側重培養學生。

實踐證明，選擇方向轉換為作曲技術理論研究生階段輸送了不少優秀的可塑之才。培養方向有選擇性地傾斜，能夠發揮學生的自身特點，可以使學生根據自己的人生規劃選擇作曲技術理論作為重點的發展方向，有效提高了教學資源的利用率。而日益擴張的藝術教育規模和藝術培訓市場，對作曲技術理論人才的需求不斷增加，人才培養既要保持一定的學術高度，又要與真實的市場需求接軌，才能有效發揮出教學資源的作用。

五、注重搭建實踐平臺

作曲是一門從零到有的創新過程，是一項系統的工作。但是，樂譜只是一張張圖片，要把這些圖片變成真實的音樂，還需要演奏員的二度創作。雖然隨著科技發展，現在普遍使用電腦打譜軟件，比如Finale和Sibelius這兩種作曲師生常用的電腦打譜軟件就能夠聽到某些音樂可能的音響效果，但與真實的演奏還是相去甚遠。采用Logic或Cubase等制作軟件，能夠比制譜軟件相對更好的還原可能的音響效果，特別是借助了良好的采樣音源音色庫之后，但這一切，還是不能與現場實奏所帶來的音響體驗相匹敵。

除了現場音響實踐，競賽能夠有效地促進人才培養質量的提升，在競爭中能夠更有效激勵創作者的熱情，也能夠通過比較促進學習效果的提升。

各院校都在為專業人才培養設置相關的競賽平臺用以實現人才培養的專業實踐競爭機制。比如，中央音樂學院針對校內學生舉行的“炎黃杯”作曲比賽;上海音樂學院面向校內的“學院獎”，面相全球的“百川獎”;武漢音樂學院的“學院杯”作曲比賽，每年電子音樂作曲和傳統作曲間隔進行比賽，同時，在系部內還開展四大件相關的競賽;四川音樂學院面向三年級以下學生全院范圍內開展歌曲創作比賽，面向四年級以下學生開展小型器樂作品比賽，同時舉辦全國范圍的“陽光杯”比賽。廣藝有面向校內的“樂壇新秀”作曲比賽，也有依托東盟音樂周平臺搭建的作曲比賽，此外，還有國際和國內其他的一些作曲賽事。

除了開設作曲比賽之外，各高校積極利用實踐平臺，鼓勵學生進行藝術實踐。如上海音樂學院就利用上海之春、上海國際音樂節，上海音樂學院的上海當代音樂周等，即將更名為上海當代音樂節。浙音主要的實踐平臺有杭州音樂節。中央音樂學院有北京當代音樂節、北京國際作曲大師班。廣藝有東盟音樂周、學術周等實踐平臺。

舉辦作品音樂會也是實踐平臺中份額比重相當大的一部分。中央音樂學院有研究生、本科生的新作品音樂會，交響音樂會請專業樂團演奏。上海音樂學院每年三場作曲專業學生研究生音樂會，與專業樂團合作。四川音樂學院請國外的樂團進行獲獎作品視奏音樂會。西安音樂學院有學生的新作品視奏音樂會。武漢音樂學院有獲獎作品的音樂會。廣西藝術學院有作曲學生的班級新作品音樂會、學術周遴選作品音樂會、獲獎作品音樂會、師生作品音樂會等，也與廣西交響樂團合作。此外，開設作曲工作坊、大師班、室內歌劇計劃等不同形式的專業活動，可以輔助人才培養改革工作推進。

對未來作曲與作曲技術理論人才培養改革的展望，把中國傳統文化、少數民族文化、傳統民族樂器、特色民族樂器等有中國特色、地方特色的內容，更多地融入到作曲與作曲技術理論人才的培養中，是大家都一致達成共識的舉措。

六、結語

作曲與作曲技術理論人才培養，面對新的市場需求，特別是面臨擴招之后師生的比例不斷擴張，新知識新技能的培養難度增加，教師的工作壓力空前提高。新的人才培養需求比過去復雜，院校都需要及時調整培養方案、加大專業和課程的建設力度、側重精英培養、對培養方向有選擇性的傾斜、注重搭建音樂創作的實踐平臺等，從而提高人才培養質量。文中所舉事例，主要根據研討會中所交流的各校情況舉證，并未涉及所有院校。形成此文，一方面是根據廣藝人才培養教學改革項目實施的一個經驗總結，同時也是跟國內專業院校經驗交流的概括，難免有偏頗之處，謹以此文拋出對作曲與作曲技術理論人才培養教學改革的思考，與大家共同探討。

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