單元主題視角下的綜合實踐類英語作業(yè)設(shè)計

許瑾 樂飛峰

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，目前初中英語作業(yè)設(shè)計方面存在設(shè)計形式單一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)設(shè)計隨意等問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可操作性是實施綜合實踐類作業(yè)的重要影響因素。本文提出了融合核心能力，依據(jù)單元目標;對應(yīng)教學(xué)目標，設(shè)計綜合實踐類作業(yè);關(guān)注學(xué)生個體差異，分層設(shè)計作業(yè);創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)平臺，形成學(xué)生共同體;提升實踐性作業(yè)效果，創(chuàng)設(shè)、生成及評價五項對策，以促進教師設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)體系，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;作業(yè)設(shè)計;綜合實踐;單元主題

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0047-03

【作者簡介】1.許瑾，上海市市西初級中學(xué)（上海，200042）教師，高級教師，靜安區(qū)英語學(xué)科帶頭人，靜安區(qū)“拔尖人才”培養(yǎng)項目成員;2.樂飛峰，上海戲劇學(xué)院附屬靜安學(xué)校（上海，200070）教師，高級教師，靜安區(qū)初中英語學(xué)科帶頭人。

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是教師了解教學(xué)目標的落實情況以及對所學(xué)知識、技能策略的掌握和運用情況的重要途徑。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固、技能的訓(xùn)練與提高都與英語作業(yè)質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。但是作業(yè)布置或多或少存在著以應(yīng)試為主要目的、輕視語言實踐活動等問題，這與2017年版英語課標所倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，符合語言學(xué)習(xí)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點是違背的。

目前，中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在以下誤區(qū)：設(shè)計形式單一，忽視作業(yè)探究性;作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，忽視學(xué)生個體差異;作業(yè)設(shè)計隨意，脫離單元教學(xué)目標。

二、設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)的意義

基于單元主題視角下的綜合實踐類作業(yè)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設(shè)計，它從整個單元出發(fā)，根據(jù)該單元所承載的核心素養(yǎng)要素，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動。活動依據(jù)單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設(shè)計相應(yīng)的實踐類作業(yè)，促成學(xué)生與真實世界的對話，提升語用和綜合實踐能力。

單元視角下綜合實踐類作業(yè)設(shè)計和落實，有利于教師了解教學(xué)目標達成以及學(xué)生知識技能掌握情況，其意義在于：（1）改變作業(yè)以讀、背、抄、寫等靜態(tài)文本為主的作業(yè)形式，豐富作業(yè)形式，動靜結(jié)合，提高了學(xué)生語言的綜合運用能力;（2）遏制教師作業(yè)布置的隨意性和目標游離性的思維慣性，引導(dǎo)教師基于課程標準和單元教學(xué)目標做整體系統(tǒng)的設(shè)計;（3）利于教師反思教學(xué)、改進教學(xué)策略和方法。

三、設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)的建議

1.依據(jù)單元目標，融合核心能力。

從上海版牛津英語教材（以下簡稱“教材”）的整體設(shè)計來看，每個單元都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開，這為單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)。作為課堂教學(xué)的補充形式，英語作業(yè)也應(yīng)該延續(xù)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，充分發(fā)掘?qū)W生的知識與技能，獲得更深層次的情感體驗，在單元作業(yè)中體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的價值。英語學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)聽、說、讀、寫多種技能的綜合運用，其中聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于輸出技能。因此，在設(shè)計英語學(xué)科單元作業(yè)時，應(yīng)該從單元整體的輸入與輸出來構(gòu)思，確保作業(yè)的整體性。

以教材六年級下冊第九單元（簡稱6BU9，體例下同）為例，根據(jù)單元目標，最后的綜合輸出作業(yè)筆者讓學(xué)生設(shè)計了關(guān)于“How to save water”的海報。海報制作覆蓋了各個課時的內(nèi)容。第一課時，海洋的重要性;第二課時，水的重要性;第三課時，如何節(jié)約用水。作業(yè)設(shè)計緊緊把握“整進整出的理念， 做到“整體感知”“整體輸入”“整篇輸出”，讓學(xué)生整體地理解、體驗、思考和感悟。

2.對應(yīng)教學(xué)目標，設(shè)計綜合實踐類作業(yè)。

教師在設(shè)計綜合實踐類作業(yè)時，應(yīng)充分考慮課時作業(yè)與課時教學(xué)目標的內(nèi)在聯(lián)系。所設(shè)計的作業(yè)不能偏離課時教學(xué)目標，而應(yīng)該是課時教學(xué)目標的具體化和操作化。課時作業(yè)的類型由語篇形式?jīng)Q定。還是以教材6BU9為例，第一課時是閱讀課，文本介紹了一些海洋動物及海洋的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生更多地了解海洋動物，筆者讓學(xué)生做了research-based work。學(xué)生三四人為一組進行分工，有些負責(zé)搜索圖片，有些負責(zé)收集信息，有些負責(zé)寫報告。每組學(xué)生把自己的作品發(fā)布在“曉黑板”APP討論區(qū)，大家互相提問留言，討論區(qū)成了師生的第二課堂。這個過程也是學(xué)生獲取新知識的過程，通過學(xué)生之間的合作探究討論，使一些疑難問題得到很好的解決。

3.關(guān)注學(xué)生個體差異，分層設(shè)計作業(yè)。

實踐類作業(yè)的設(shè)計還需關(guān)注學(xué)生個體間的差異，不宜“同一要求”，應(yīng)遵循因材施教的原則。從輔以支架到自由表達，以形式多樣、循序漸進的學(xué)程為引導(dǎo)，對同一條作業(yè)目標的達成，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可能會遇到不同的困難。因此， 在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等因素，設(shè)計不同的、有助于學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的支架，這樣學(xué)生才能根據(jù)自身個性化的需求做出選擇，最終達成作業(yè)目標。

4.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)平臺，形成學(xué)生共同體。

一個單元、一個課時的教學(xué)是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)可以化解時空的矛盾。在課堂內(nèi)，學(xué)生之間的交流與互動受到多方面的限制。但是在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間與空間的限制，建立相互學(xué)習(xí)與幫助的共同體，進行更加全面、更加深入的互動。他們可以從彼此身上得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，通過比較來彌補各自的短板，通過共同完成某項任務(wù)來獲得更好的成就感。學(xué)生還可以通過線上的論壇，與其他學(xué)生進行交流、互動甚至合作，把彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相累加，形成更為有效的學(xué)習(xí)模式。

5.提升實踐性作業(yè)效果，創(chuàng)設(shè)、生成及評價。

后續(xù)研究中，教師在考慮作業(yè)類型、給予學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的路徑和情境，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)及評價方式等幾個方面時，需處理好以下四對關(guān)系。（1）開放性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)。兩者要統(tǒng)一思考，各有側(cè)重。（2）課堂教學(xué)與生活實踐。學(xué)生既要從生活中來，也要回到生活中去。英語教學(xué)不僅要關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生用英語解決日常情境中的問題。（3）應(yīng)試能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。掌握學(xué)科的核心知識與能力，將學(xué)科知識與能力的教學(xué)過程作為素質(zhì)培養(yǎng)的方法與過程，是開放性作業(yè)表現(xiàn)方式的設(shè)計要求。探索分層作業(yè)設(shè)計，形成基本要求和學(xué)生個體發(fā)展要求相結(jié)合的分層作業(yè)。（4）個性化的作業(yè)設(shè)計與多元化的評價方式。基于《教學(xué)基本要求》中的英語學(xué)科能力矩陣和學(xué)習(xí)水平分類表，作業(yè)水平可以界定為熟悉（含積累）、鞏固、運用和綜合四個級別。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮這些作業(yè)的關(guān)鍵要素，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情且符合學(xué)生興趣。開放性作業(yè)強調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

以前的開放式作業(yè)評價基本是“教師裁決”式的。在短暫的40分鐘課堂上，教師只能對少部分學(xué)生的作品進行評價，并且評價主體單一，導(dǎo)致學(xué)生消極對待這種作業(yè)，其教學(xué)效果可想而知。目前，筆者嘗試建立與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的評價量表，在采用靈活多樣的作品評價方法以及設(shè)計評價步驟上取得了良好的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生精準地評價他人，筆者設(shè)計了“個性化作業(yè)評價量表”，從Language、Delivery、Content、Organization四個方面進行評價（見表1）。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，作業(yè)形式已經(jīng)逐漸延伸到學(xué)生的校外生活。從單元視角下設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和縱向?qū)哟涡缘葍?yōu)勢是不容置疑的。因此，通過思考并設(shè)計出有質(zhì)量的、有成效的作業(yè)體系，能夠減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負擔(dān)，對于未來學(xué)習(xí)形式至關(guān)重要。

【參考文獻】

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