單元主題視角下的綜合實踐類英語作業設計

許瑾 樂飛峰

【摘 要】作業是課堂教學的延伸和拓展，目前初中英語作業設計方面存在設計形式單一、作業內容統一、作業設計隨意等問題。通過問卷調查發現，可操作性是實施綜合實踐類作業的重要影響因素。本文提出了融合核心能力，依據單元目標;對應教學目標，設計綜合實踐類作業;關注學生個體差異，分層設計作業;創設深度學習平臺，形成學生共同體;提升實踐性作業效果，創設、生成及評價五項對策，以促進教師設計出高質量的作業體系，減輕學生不必要的作業負擔。

【關鍵詞】初中英語;作業設計;綜合實踐;單元主題

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0047-03

【作者簡介】1.許瑾，上海市市西初級中學（上海，200042）教師，高級教師，靜安區英語學科帶頭人，靜安區“拔尖人才”培養項目成員;2.樂飛峰，上海戲劇學院附屬靜安學校（上海，200070）教師，高級教師，靜安區初中英語學科帶頭人。

一、問題的提出

作業是課堂教學的延伸和拓展，更是教師了解教學目標的落實情況以及對所學知識、技能策略的掌握和運用情況的重要途徑。多年的教學經驗表明，學生基礎知識的掌握與鞏固、技能的訓練與提高都與英語作業質量的高低有著密切的關系。但是作業布置或多或少存在著以應試為主要目的、輕視語言實踐活動等問題，這與2017年版英語課標所倡導的指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，符合語言學習綜合性、關聯性、實踐性等特點是違背的。

目前，中學英語作業設計存在以下誤區：設計形式單一，忽視作業探究性;作業內容統一，忽視學生個體差異;作業設計隨意，脫離單元教學目標。

二、設計綜合實踐類英語作業的意義

基于單元主題視角下的綜合實踐類作業設計不同于傳統的課時作業設計，它從整個單元出發，根據該單元所承載的核心素養要素，整體設計學習活動。活動依據單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性和開放性原則，設計相應的實踐類作業，促成學生與真實世界的對話，提升語用和綜合實踐能力。

單元視角下綜合實踐類作業設計和落實，有利于教師了解教學目標達成以及學生知識技能掌握情況，其意義在于：（1）改變作業以讀、背、抄、寫等靜態文本為主的作業形式，豐富作業形式，動靜結合，提高了學生語言的綜合運用能力;（2）遏制教師作業布置的隨意性和目標游離性的思維慣性，引導教師基于課程標準和單元教學目標做整體系統的設計;（3）利于教師反思教學、改進教學策略和方法。

三、設計綜合實踐類英語作業的建議

1.依據單元目標，融合核心能力。

從上海版牛津英語教材（以下簡稱“教材”）的整體設計來看，每個單元都以話題為核心，以結構和功能為主線展開，這為單元整體教學提供了基礎。作為課堂教學的補充形式，英語作業也應該延續單元主題，引導學生走進生活，充分發掘學生的知識與技能，獲得更深層次的情感體驗，在單元作業中體現單元學習的價值。英語學科學習強調聽、說、讀、寫多種技能的綜合運用，其中聽和讀屬于輸入技能，說和寫屬于輸出技能。因此，在設計英語學科單元作業時，應該從單元整體的輸入與輸出來構思，確保作業的整體性。

以教材六年級下冊第九單元（簡稱6BU9，體例下同）為例，根據單元目標，最后的綜合輸出作業筆者讓學生設計了關于“How to save water”的海報。海報制作覆蓋了各個課時的內容。第一課時，海洋的重要性;第二課時，水的重要性;第三課時，如何節約用水。作業設計緊緊把握“整進整出的理念， 做到“整體感知”“整體輸入”“整篇輸出”，讓學生整體地理解、體驗、思考和感悟。

2.對應教學目標，設計綜合實踐類作業。

教師在設計綜合實踐類作業時，應充分考慮課時作業與課時教學目標的內在聯系。所設計的作業不能偏離課時教學目標，而應該是課時教學目標的具體化和操作化。課時作業的類型由語篇形式決定。還是以教材6BU9為例，第一課時是閱讀課，文本介紹了一些海洋動物及海洋的現狀。為了讓學生更多地了解海洋動物，筆者讓學生做了research-based work。學生三四人為一組進行分工，有些負責搜索圖片，有些負責收集信息，有些負責寫報告。每組學生把自己的作品發布在“曉黑板”APP討論區，大家互相提問留言，討論區成了師生的第二課堂。這個過程也是學生獲取新知識的過程，通過學生之間的合作探究討論，使一些疑難問題得到很好的解決。

3.關注學生個體差異，分層設計作業。

實踐類作業的設計還需關注學生個體間的差異，不宜“同一要求”，應遵循因材施教的原則。從輔以支架到自由表達，以形式多樣、循序漸進的學程為引導，對同一條作業目標的達成，不同學習水平的學生可能會遇到不同的困難。因此， 在設計單元作業時，教師應充分結合學生的學習興趣、學習方法、學習經歷、學習水平等因素，設計不同的、有助于學生完成作業任務的支架，這樣學生才能根據自身個性化的需求做出選擇，最終達成作業目標。

4.創設深度學習平臺，形成學生共同體。

一個單元、一個課時的教學是有限的，但是網絡可以化解時空的矛盾。在課堂內，學生之間的交流與互動受到多方面的限制。但是在互聯網上，學生可以不受時間與空間的限制，建立相互學習與幫助的共同體，進行更加全面、更加深入的互動。他們可以從彼此身上得到學習的經驗，通過比較來彌補各自的短板，通過共同完成某項任務來獲得更好的成就感。學生還可以通過線上的論壇，與其他學生進行交流、互動甚至合作，把彼此的學習經驗相累加，形成更為有效的學習模式。

5.提升實踐性作業效果，創設、生成及評價。

后續研究中，教師在考慮作業類型、給予學生學習遷移的路徑和情境，學科素養培養及評價方式等幾個方面時，需處理好以下四對關系。（1）開放性作業與常規作業。兩者要統一思考，各有側重。（2）課堂教學與生活實踐。學生既要從生活中來，也要回到生活中去。英語教學不僅要關注語言知識學習，還要讓學生用英語解決日常情境中的問題。（3）應試能力與核心素養培養。掌握學科的核心知識與能力，將學科知識與能力的教學過程作為素質培養的方法與過程，是開放性作業表現方式的設計要求。探索分層作業設計，形成基本要求和學生個體發展要求相結合的分層作業。（4）個性化的作業設計與多元化的評價方式。基于《教學基本要求》中的英語學科能力矩陣和學習水平分類表，作業水平可以界定為熟悉（含積累）、鞏固、運用和綜合四個級別。教師在設計作業時要考慮這些作業的關鍵要素，并結合學生的學情且符合學生興趣。開放性作業強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

以前的開放式作業評價基本是“教師裁決”式的。在短暫的40分鐘課堂上，教師只能對少部分學生的作品進行評價，并且評價主體單一，導致學生消極對待這種作業，其教學效果可想而知。目前，筆者嘗試建立與教學內容相應的評價量表，在采用靈活多樣的作品評價方法以及設計評價步驟上取得了良好的教學效果。為了幫助學生精準地評價他人，筆者設計了“個性化作業評價量表”，從Language、Delivery、Content、Organization四個方面進行評價（見表1）。

隨著時代的發展，學習形式發生轉變，作業形式已經逐漸延伸到學生的校外生活。從單元視角下設計綜合實踐類英語作業，是培養學生核心素養的重要途徑，其系統性、結構性、關聯性和縱向層次性等優勢是不容置疑的。因此，通過思考并設計出有質量的、有成效的作業體系，能夠減輕學生不必要的作業負擔，對于未來學習形式至關重要。

【參考文獻】

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