探究小組合作學習在初中數學應用的意義及策略

王玉

【摘要】在初中階段的新一輪教育改革工作中，對學生的數學教學已經成為初中教育改革工作中的重點.在初中階段的數學教學中，教師要加強學生之間的合作學習.合作學習是初中階段進行數學教學的重要方式，學生在團隊中有著明確的個人任務、明確的團隊目標、明確的團隊責任和明確的團隊精神，能更好地完成共同的學習任務.在初中數學教學工作開展的過程中，教師要積極地利用小組合作學習教學方式提高教學效率，調動學生的學習積極性.

【關鍵詞】初中數學;小組合作;探究

引 言

在初中數學教學中，教師要積極地培養學生在學習數學時的合作意識，確保學生在學習的過程中與其他學生進行更好的溝通與交流，從而提高學生的學習效率.在開展數學教學工作的過程中，教師要積極地了解學生在日常生活中的興趣愛好，將興趣愛好相同的學生分在一個小組，這樣在初中數學的學習小組中，學生之間就會擁有更多的交流話題，也就能創建小組中良好的學習氛圍.教師要根據新時代的發展積極地改變傳統的教學方式，這樣不僅能提高學生的學習效率，而且能提升學生的合作意識.

一、小組合作學習的意義

（一）培養團隊合作精神

在開展初中數學教學工作的過程中，小組合作學習能促進學生合作學習能力和團隊合作精神的提高.在現代化的社會發展中，合作是指個體與個體之間、團隊與團隊之間有共同的目標，并且兩者之間進行相互配合完成共同目標的方式.學生學會團隊之間的合作是現代化教育中的重要部分，學生在團隊合作中能與小組成員之間進行很多的溝通與交流，他們自身的語言溝通能力也會隨著團隊合作而得到提升.團隊精神是指學生把自己的利益和團體的利益相結合，每名學生都能將自己的個性和優點融入團隊中.在小組合作學習中，每名學生都能積極主動地參與到自己負責的團隊任務中，幫助小組構建更加和諧的團隊氛圍，培養更加優秀的團隊精神.同時，每名學生都能將注意力集中到同一個目標上，從而幫助小組取得更加優異的成績，而且每名學生都能幫助其他學生完成小組任務，這樣一來，小組之間的團隊氛圍就能變得更加融洽，每名學生之間就能互相扶持、互相理解、互相信任、互相幫助，每名學生就能投入更多的學習時間和學習精力進行學習.

（二）促進學生個性發展

小組合作學習有助于小組成員的個性發展.在小組合作學習的過程中，每個成員都能得到展現自我、展現個性、展現能力的舞臺，從而更加主動地參與到小組合作學習中.初中階段是學生個性發展和個性培養的黃金時期，在這個黃金時期，學生的心理素養和身體素質都能得到極大程度的提升.在傳統的教學工作中，教師在教學任務中發揮非常重要的作用，他們掌握教學任務的進程，而多數學生都是跟著教師的教學節奏進行學習，因此，學生在傳統的教學工作中沒有主動權，缺乏學習積極性.然而，在小組合作學習中，學生成為教學工作中的主體，每名學生都能擁有主動權，并且能決定自己的學習進度.在這種教學方式下，學生的個性能得到完美的發展.小組合作學習能充分激發學生的學習積極性，使學生產生學習動力.

二、培養小組合作學習的策略

（一）營造學習環境

在初中階段的學習過程中，學生學習環境的營造是非常重要的部分.在開展初中數學教學工作的過程中，教師要為學生營造一個更加自由、和諧、友善的學習環境，因為在這個學習環境中，學生能更加積極主動地參與到初中階段的數學學習中，學生的學習積極性能得到顯著的提升.由于每名學生的數學基礎水平是不同的，教師要積極地了解學生的數學基礎水平，根據了解的實際情況設計適合當前學生學習數學的學習環境.同時，教師要積極地關注初中數學基礎水平低的學生，為他們提供適合的學習環境，幫助這些學生進行獨立的思考，培養他們學習數學的自信心.在初中數學教學中，教師要平等地對待每名學生，對每名學生進行恰當的鼓勵和支持，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及對數學學習的態度，讓他們感受到數學知識和數學學習帶來的快樂.在數學學習小組中，每個小組成員都能在營造的數學學習環境中找到適合自己學習數學、理解數學、發展數學的學習方法，從而提升數學學習水平.在初中階段的學習環境中，學生擁有更加充足的思考時間，在解決初中數學問題時能產生更多的解決思路，而多方面的解決思路能促進學生的思維發展，使學生的創新思維得到良好的拓展.同時，教師要為學生提供更多的思考時間、討論時間、交流時間，使數學基礎水平不同的學生之間能交流不同的數學思考方式，從而在溝通與交流中共同進步.

小組合作學習能幫助學生更好地理解初中階段的數學知識，從而達到提高學生初中數學學習水平的目的.例如，在教學“菱形的性質”這一內容時，“菱形”有很多不同的性質，如菱形的每一條邊都是相等的、菱形的兩條對角線是互相垂直的并且每一條對角線平分一組對角、菱形的面積等于兩條對角線乘積的一半，這些“菱形的性質”決定了“菱形的證明方式”有多種.在遇到數學證明問題“如何證明這個圖形是菱形”時，學生有多種解決方式.這時，教師可以營造出合作的學習環境，要求學生在小組內討論、研究，并找到“證明菱形”的所有方法.這樣一來，學生就能在小組內溝通與交流，了解到其他學生在解決這一數學問題時的思路，從而讓自身的數學學習水平和數學素養得到提升，創建一個更加融洽、積極的學習環境.“菱形的證明方式”包括：四條邊都相等的四邊形是菱形，兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形，有一組相鄰的邊相等的平行四邊形是菱形，對角線互相垂直平分的四邊形是菱形，等等.小組成員之間的溝通與交流能調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高初中數學的教學效率，提升學生的數學學習水平和數學素養.

（二）創建獎勵機制

教師要積極地鼓勵學生進行小組合作學習，并且對學生合作學習的小組進行評價和獎勵，有效地提高學生的學習質量.初中階段是學生心理發展的重要時期，這個階段的學生希望得到教師的關注、教師的認可和教師的獎勵.只有在教師的鼓勵下，學生才能擁有更加積極的學習態度，因此，教師在獎勵學生時要保持平等的、公正的、公平的原則，不能因為學生的數學基礎水平低而放棄對他們的獎勵.另外，教師還要設立合理的、公平的、公正的獎勵條件，重視對學生的整體評價，避免對學生產生片面的評價，多關注學生在小組合作學習過程中的情況，積極地幫助學生解決在小組合作學習過程中遇到的問題，從而使學生更加積極主動地參與到初中數學的教學工作中.在開展初中數學教學工作的過程中，教師要設計一些簡單的數學問題，讓初中數學基礎水平低的學生回答.在學生回答正確之后，教師可以對他們進行鼓勵和獎勵.這樣的教學方式能樹立學生的學習自信心，調動學生學習數學的積極性，激發學生學習數學的興趣，使每名學生都能在進行小組合作學習時投入很多的學習時間和學習精力，從而顯著提升初中數學教學效率.同時，教師要積極地了解不同學生的興趣愛好和性格特點.例如，對于一些性格比較靦腆的學生，教師在教學時可以經常提問他們，鍛煉他們在初中數學課堂中的積極性和主動性，讓他們勇于面對數學教學，提升他們的數學素養和數學學習水平.

在教學之前，教師可以要求學生對教學內容進行預習，并且標注出預習中的重點知識.在開始教學時，教師可以通過一些簡單的數學問題引出教學內容，讓初中數學基礎水平低的學生回答這些問題，這樣不僅能增強他們在學習過程中的自信心，而且能讓他們感受到教師的關注，教師沒有放棄任何一名學生.例如，在教學“直角三角形的判定”這一內容時，教師可以要求學生先獨立預習，再在課堂上展示預習成果，并且對他們進行獎勵.這樣既能調動學生好勝的心理，又能幫助學生更好地預習教學內容.又如，在教學“直角三角形的判定”這一內容時，教師一般通過“直角三角形的性質”引出教學內容，這樣數學基礎水平低的學生就能回答：“直角三角形的性質為兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，即a2+b2=c2.”再如，在教學“如何判斷一個三角形為直角三角形”這一內容時，教師可以對回答正確的學生進行獎勵，這樣學生就能在初中數學課堂上充分地展現自己，也就能提高自己對數學知識的理解程度.通過教師的獎勵，學生能更加主動地參與到回答問題的過程中，得出：如果一個三角形兩條邊的平方和等于第三邊的平方，這個三角形就是直角三角形，最長的邊對應的角就是直角.

結 語

綜上所述，小組合作學習是近年來被廣泛運用的教學形式，它很好地調動了學生的學習興趣，促進了師生之間交流與互動.教師只有不斷地引導和培養學生養成小組合作學習的習慣，才能使學生形成良好的學習品質.在開展初中數學教學工作的過程中，教師要掌握學生的實際情況，根據他們的實際情況設計適合他們的小組合作學習方式，幫助他們樹立團隊合作的意識，這樣學生才能在數學學習的過程中更好地利用小組合作學習方式進行學習.