創設情景，提高小學低段學生數學提問能力策略的探究

張亞紅

【摘要】問題是思維的起點.培養學生的提問能力是小學數學的重要教學目標之一.當前，學生提問能力的狀況不容樂觀，教師也沒有在教學中對此引起足夠的重視.因此，從小學低年級開始，教師應通過創設合適的情景、教給學生提問方法等努力提高學生提出數學問題的能力.

【關鍵詞】情景創設;現狀;類型

一、創設情景，提高學生數學提問能力的研究意義

教師創設情景，為學生提供必要的探索新知的思維材料，讓學生充分地思考、質疑、提問十分重要.對低年級學生數學提問能力的培養是一個綜合性創造教育的過程.教師只有引導學生自己主動探索、發現、創造，才能真正有所成效.師生共同研究的過程、學生自主創新的學習都離不開“問題”這一骨架.因此，激發學生提出數學問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學方式，培養學生提出數學問題的能力，逐漸提高學生提出問題的質量就顯得尤為重要.

二、小學數學教學中關于“情景創設”和學生提問能力的現狀

（一）關于“情景創設”存在的問題

有些教師為了追求課堂的熱鬧而創設了很多情景，在課上的初始階段創設一個情景，在課中換一個情景，到了課尾階段又換一個新的情景，隨意更換情景，過于繁雜，看似新鮮，實則給人走馬觀花的感覺，沒有深入地使用好“情景”.

有些教師為了上公開課而創設情景“秀”一下，為了情景而創設情景，沒有使情景真正服務于教學目的，沒有發揮情景應有的作用.

（二）低年級學生“數學提問能力”的現狀

小學低年級學生的提問頻率雖較高，真正有價值的數學問題卻不多.班級學生間的差異也比較明顯，其中，優等生的提問質量較好，而后進生在面對情景時根本提不出數學問題，數學提問能力亟待提高.與數學提問能力相比，學生解決數學問題的能力往往高于數學提問能力.

（三）教師“提問教學”的現狀

在實際教學中，多數教師考慮如何教，如何讓學生學會知識、掌握技能，而真正做到讓學生帶著問題學習的不多，對學生數學提問能力的培養有所忽視.有些教師甚至認為學生提問就是浪費時間，如當部分學生提出數學問題時，教師直接予以否定;當部分學生提出數學問題時，教師不讓他們提問，打消了他們提問的熱情.

三、學生數學提問能力提高的多種方法

（一）創設多種情景，提高學生的提問能力

情景要根據學情創設，能體現學生的年齡特征.總體來說應該是從具體到抽象、從生活到數學、從簡單到復雜.對于小學低年級學生來說，教師創設趣味性、生活性的情景特別重要.學生進入學校之后能喜歡學習、喜歡數學學習是非常重要的.教師的教學目的就是能在課堂上吸引學生的注意力，讓學生對數學學習產生興趣.因此，從教學設計的角度來看情景的創設尤為重要.

1.情景圖——學會觀察并激發提問意識

小學低年級教師多采用情景圖來吸引學生的注意力.單從色彩、圖案來看，可愛的小動物能吸引學生的眼球，使他們集中注意力.由于低年級學生的年齡小，喜歡看漫畫書，教師要教給學生正確的讀圖方法.例如，小學數學教材中每個單元都圍繞本單元的知識創設了單元情景主題圖，而且每節新課中都配有相應的情景圖，因此，低年級學生看到情景圖的第一感覺是色彩鮮艷的、有趣的、漂亮的……這些都是純粹停留在圖畫的表象上，很少有學生有更深層次的思考.因此，教師可以引導學生從左往右看圖，或者從上往下看圖，一邊觀察圖一邊思考：“這幅圖可以分為幾個小部分？”“從這幅情景圖中能得到哪些數學信息？”情景圖中的信息包括圖畫信息、圖中配有的文字信息（圖中人物的對話、圖的介紹說明等）.學生只有讀懂情景圖，才能利用情景圖及其相關信息提出數學問題.這樣一來，學生就會意識到好看的情景圖中蘊含許多數學問題、數學知識，自己除了會看外還要會想、會問，從而逐漸激發提問意識.

2.動畫情景——從數學的角度進行欣賞和提問

情景可以是“靜”的圖片、文字，也可以是動態的視頻.教師利用多媒體播放能動會變、形象直觀的動態情景，對學生的吸引力是很大的.例如，在教學“統計”這一內容時，教師可以創設海底世界的情景，使不同類型的海洋生物（螃蟹、蝦、小魚、鯊魚等）從大屏幕的一端出現，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果學生僅僅覺得好玩，那么看完后的頭腦中什么都沒有留下.如果他們帶著數學問題從數學的角度觀察，效果就會截然不同.這時，同學們開始爭先恐后地提問：“螃蟹有幾只？小魚有幾條？”有的學生說：“一下子數出所有海洋生物分別有幾只太難了，他們游得太快了.”這時，教師可以適時拋出問題：“是啊，你們有什么好辦法統計這些海洋生物的數量呢？”今天，我們一起研究一下！這時，又有一名學生提出問題：“‘統計是什么意思？”教師心想：同學們越來越會提問啦！

3.故事情景——在傾聽中思考和提問

故事具有引人入勝的特點，特別是低年級學生對故事百聽不厭.因此，通過創設故事情景的方法，教師能使枯燥無味的教學內容變得生動起來，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的好奇心，從而使學生提出好的數學問題.例如，在教學“10以內的加減法”這一內容時，教師可以創設這樣的情景：同學們一定看過《貓和老鼠》吧！有一次，老鼠杰瑞為了逃避小貓湯姆的追逐，跑到放了10個碟子的壁櫥上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，湯姆就會受到主人的懲罰，因此，杰瑞將壁櫥上的碟子向下扔，可憐的湯姆只能在下面手忙腳亂地接碟子.杰瑞第一次扔下4個碟子，第二次扔下3個碟子，那么你們能提出什么數學問題呢？同學們很喜歡這樣的故事情景，聽得津津有味，舉手提問非常積極，如“杰瑞一共扔了幾個碟子？”“壁櫥里還剩幾個碟子？”“如果湯姆接住5個碟子，那么碎了幾個碟子？”這些問題的提出引得全班學生哈哈大笑.這樣一來，他們可以一邊提問，一邊在心里默默地解決數學問題.

4.生活情景——在體驗中感知和提問

數學課堂教學應該貼近現實生活，與學生的實際生活相聯系.教師應從兒童的角度來看生活，努力避免成人化的說教，設計可親可近的情景，或者讓學生先直接體驗再進行專向提問訓練.例如，在教學“認識人民幣”這一內容之后，教師可以讓學生在周末開展一次數學實踐活動，先自己經歷去超市購物的情景，再回家寫一些數學問題.這樣一來，學生在課堂上交流得非常激烈，每名學生都想說一說自己提出的問題，如“請看我的購物單，你能讀出我買的物品的價格嗎？”“我買的這些東西一共多少元錢？”“我付了30元錢，應該找回多少元錢？”

（二）充分利用好情景，啟發學生提問，在教學中提升學生的提問能力

1.利用情景模仿性提問

模仿性提問包括學生模仿教師的問題和模仿書本中出示的問題進行提問.剛入學的學生根本不會提問，準確地說他們不知道什么是數學問題.由于低年級學生的模仿能力較強，教師可以引導他們模仿自己提出的問題根據情景提出問題.例如，在講解人教版一年級數學下冊第二單元主題圖時，教師可以向學生提問：“你們從中得到了哪些數學信息？你們能提出哪些問題？”學生可以依照教師提出的問題提出類似的問題，如“小丑手上還有幾個氣球？”“賣掉的氣球多還是剩下的氣球多？”“賣掉的氣球和剩下的氣球相差幾個？”學習一個學期的學生漸漸地對“數學問題”有了初步的了解，在頭腦中對它有了一個大概的輪廓，當再看到類似的圖片時，他們就能比較順利地進行提問.

除了模仿教師的提問外，人教版小學教學教材中的很多情景圖上出示了問題，它能對學生起到一個提問的示范作用，讓那些不擅于提問的學生照著樣子提問.

2.利用情景補充條件提問

有時，教師出示的情景是不完整的，也就是說，情景中只有一個可用的條件，這樣學生無法據此來提問.面對這樣的情況，學生需要自己補充一個條件使之成為完整的情景，從而提出數學問題.這對學生的要求相對高一些，它要求學生在頭腦中對補充的條件與已經給出的條件兩者間的關系有很清晰的呈現，才能正確地提出數學問題.例如，在講解“有余數的除法”中的“做一做”這道題時，教師特別在課件上設計了這些情景圖（把問題去掉，只留信息），讓學生提出問題.這兩道題有很強的對比性，有的學生直接提出：“幾次才能運完？”教室里立即響起其他學生的反對聲：“這個問題不合理，還應添加‘至少兩個字！”因為每次最多運8箱，也可以運1、2、3、4箱等，所以是至少需要幾次才能運完.同學們討論得非常激烈……他們的思維得到啟發，好問題不斷涌現.

當出現第二題關于買面包的題目時，學生之間又產生了激烈的爭論.由于這道題是最多能買幾個面包，教師通過讓學生自己多提出幾個問題，激發學生提出問題的強烈欲望.

隨著數學課的推進，學生的讀圖能力、提問能力也在逐漸提高.在看到一個缺失條件的情景時，學生會主動提問：“老師，我可以自己增加一個條件嗎？”學生有這樣的疑問就說明他已經很好地讀懂情景，頭腦中已經判斷出如果要提出數學問題就需要補充條件.這時，教師就要肯定學生會觀察、會思考、會提問.

四、情景創設在小學數學教學中應注意的事項

（一）創設情景要明確目的

情景創設是為教學服務的，不能為情景而創設情景、搞形式主義，必須先明確創設情景的教學目的，再構思情景的內容，否則創設的情景在教學中不僅不能起到推動教學進展的作用，反而會對教學產生負面影響.

（二）創設情景要面向全體

問題情景的對象要針對全體學生，要讓每名學生都得到“問題意識”的發展.設計的情景要使全體學生都有提出數學問題的可能，其中，讓學習較好的學生提出有價值的、起關鍵作用的問題，讓學習較差的學生提出簡單的問題，從而讓每名學生都參與到教學活動中來.

（三）對提問要有評價

教師要對學生提出的問題有正確的評價，激發學生提問的熱情，激勵學生提出更好的問題.同時，教師要關注學生提問的數量和質量，鼓勵學生提出有實際價值的問題.例如，根據“媽媽今年35歲，小明7歲”這個情景，學生提出的問題有：媽媽和小明相差多少歲？媽媽40歲時小明多少歲？小明和媽媽一共多少歲？這三個問題是三類不同的問題，很顯然第三個問題沒有實際意義與價值.因此，教師要對學生的提問給予及時、正確的評價，也要讓學生自己學會評價，能正確區分它是不是一個好問題和好在哪里，如果要修改應該怎么改.

（四）承認差異，尊重差異

學生不是一個模子里刻出來的，每名學生都有自身的優勢.面對同一個情景，有些學生能提出很多很好的問題，而有些學生的頭腦中一片空白，勉強提出的數學問題在語句上也不通順.因此，教師要多鼓勵后者，不能打擊這部分學生，不能讓他們把提問當成一種學習的負擔.在經過長期努力之后，教師要相信這些學生在提問能力方面能有所提高.

五、總結語

摩根和薩克森指出：“關于學習的傳統觀點是，當教師提問、學生回答時，這時學習就發生了.但是真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生.”因此，教師要遵循學生的認知規律和心理特點綜合考慮，努力創設合適的情景，激發學生的提問意識，教給學生提問的方法，培養學生的數學提問能力，讓學生真正學會提問、學會學習.

【參考文獻】

[1]夏小剛.數學情境與數學問題（1～6年級）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]劉緒菊.啟迪智慧：問題探究教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.