小學數學自主學習課堂教學模式的研究

張秀環

【摘要】隨著我國經濟水平的不斷提升，人們對教育的要求不斷提高，小學作為學生義務教育開始的階段，對學生的成長和學習習慣的養成至關重要.教學模式是指為了更加順利地完成教學而在教學中使用的教學方式，在整體教學中十分重要.在小學數學學習中使用自主學習課堂教學模式的關鍵是要充分地發揮學生的主體性，因此，教師在教學環節應該注意著眼于學生的主動思考、提問等，培養學生養成愛學習和積極探索的習慣，這樣就能保證自主學習課堂的效率和質量.本文將根據筆者多年從事教育行業的經驗，針對小學數學自主學習課堂的教學模式展開探討，并且提出了一些可行的策略，希望可以更好地創建小學數學自主學習課堂的教學模式.

【關鍵詞】小學數學;自主學習課堂;教學模式

引 言

想要有效地進行自主學習，教師就應該注意讓學生將自己看作學習中的主體.這樣做的主要目的是幫助學生提高學習的自覺性，養成一個學習的好習慣，無論是對學生當下的數學學習還是以后的其他學習都是十分有益的.教師在教學的過程中應該注意充分地使用課堂上的時間培養學生的創造性，將課堂上的主要“位置”更多地留給學生自己，充分地調動學生在學習中的主動性.在學生預習和思考的過程中，教師應進行有效的指導，針對一些難題進行解答，這樣就能有效地提升學生的自主性，避免以往枯燥的、講授式的教學.

一、自主學習課堂教學模式的提出

隨著近些年我國課程改革的不斷深入，小學數學教學質量得到了顯著的提升，但是仍有一些問題沒有得到有效的解決.我們通過研究發現主要原因在于雖然教師重視了課本內容和教學方法，但是教學實施不到位，特別是部分教師依舊使用傳統的教學方式進行教學，這樣不利于新時期對學生的新要求.當下存在的主要問題是：①部分小學數學教師在教學過程中更多地注重教而非學生的學，過度注重自身的權威性，使得學生在課堂上的主體地位削弱.同時，部分小學數學教師實行的“保姆式”教學方法，使得學生在課堂上難以發現自己的價值，這樣十分不利于學生養成自主學習的良好習慣和提升學生的學習效果.②部分小學數學教師在教學時采取的教學方式不夠科學，沒有根據課程改革的要求進行教學，這種現狀亟待解決.因此，小學數學教師應該致力于更加科學的教學方式，使得學生在學習數學的過程中更多地發揮自身的主動性.③小學數學教師在課堂上更多的是為學生傳授知識而不是提升學生的學習能力，使得學生在學習的過程中僅僅獲得了“魚”而非“漁”，而教師更多的是跟著教學進度走而不是根據學生學的具體程度來教學.這樣就導致學生即使學習再多也只是提升了知識儲存，并沒有養成自主學習的良好習慣.因此，小學數學教師在以后的教學中應該注意以學生為主體和核心，明確自己僅僅是輔助者和指導者，更多地注重學生的自主學習能力，從而真正地“授之以漁”.

二、小學數學教學中有效建立自主學習課堂教學模式的措施

（一）創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學生在學習過程中最大的特點就是具有充分的好奇心，這是激發學生主動性的最大動力.因此，教師要想保證教學的整體質量，就必須注意提升學生的好奇心，創設一個更加高效的數學課堂.單純的、講授式的教學方式難以提升學生的學習興趣，因此，教師在設計課堂教學時應該積極地吸取一些好的經驗，勇于進行開放式課堂的開設，讓學生發現數學中的樂趣，進而逐漸地激發整個課堂的活力，這將極大地促進自主學習課堂的建設.例如，在教學“長方形”這一內容時，教師可以在上課之前裁好一些物料，以便學生在課上看起來更加的生動和立體化，逐漸將學生的關注點引入對長方形周長和面積的學習上.教師在教學時使用這種方式不僅是因為形式較為簡單，而且是因為有著較強的可操作性，極易使學生對數學學習產生興趣，從而自主學習.

（二）指導學生使用有效的學習方法

關于一節課，我們不能僅僅看教師的教授效果如何，而應更多地關注學生學習的效果，只有讓學生在輕松的環境中學習才是一節課好壞的判斷標準.在新的背景下，教師的作用更多的是對學生進行深入的分析之后幫助學生發現適合的學習方式，并且對學生在學習過程中遇到的問題進行指導和教授.例如，當學生學習“長方體和正方體”這一內容時，教師可以引導他們與以前學習的長方形知識進行聯系，用學習已有的知識推出新知識，讓學生在課堂上進行歸納和總結，這樣既能提升學生的自主學習能力，又能突出學習中的重點，更有著一定的實效性.通過以上方式，學生可以從一無所知到逐步地自行合理安排時間和學習步驟，動手能力和獨立思考水平都得到了極大的提升.小學數學教師在教學的過程中應該注意“授之以漁，而非授之以魚”，這樣不僅能提升學生的學習效率，而且能為學生的自主學習提供一些思路，因此，小學數學教師應該避免在教學中一味地灌輸知識，從而使學生的整體學習能力得到更好的提升.

（三）使用有效的教學手段引導學生學習

小學階段的學生有其獨特的特點，對世界充滿了好奇心.由于小學生在學習的過程中比較愛表現，教師在教學時可以充分地利用學生的這個特點，讓學生盡情地展示自己的潛力和才能，表達出自己的內心世界.例如，在教學“距離和方向”這一內容時，教師應該注意因材施教，根據學生的不同特點采用不同的教學方式，如對理解能力較差的學生進行更深入的指導.小學數學教師在教學的過程中應該注意盡可能地適應提問式的方式進行教學，讓學生在課堂上有機會充分地表達自己的觀點，如教師可以向學生提問：“我在你的什么方向？”這時，部分空間感強的學生能直接說出自己的答案，但是有的學生不知道說什么好，這就要求教師在叫學生回答問題時應該注意盡可能地讓他們同時說出自己是怎樣想出答案的，具體地闡述自己思考的過程.這樣一來，學生就有充分的機會表達自己的想法和見解，積極性得到較好的激發.總之，小學數學教師想要有效地發揮自主學習課堂教學模式的作用，就必須想辦法激發學生的學習積極性和對數學學習的熱情.

（四）引入最新技術為輔助進行小學數學教學

隨著時代的進步以及我國科技水平的不斷提升，當下信息技術已經十分普遍的使用在各行各業，因此，小學數學教師在建立自主學習課堂時應該充分地利用最新的信息技術，使用多媒體讓課堂更加生動有趣，為學生營造一個更加有趣味性的課堂.同時，如果小學數學教師要培養學生的自主學習能力，就應該有效地提高學生搜集信息的能力，這樣學生即使在沒有教師的情況下也能通過信息搜索解決一些難題.對于小學生來說，

小學數學教學中的一些問題可能難以進行有效的解決，如一些空間立體化的抽象知識.這時，教師可以利用多媒體技術使用動畫的形式進行展現，這樣一來，學生的腦海中就會更好地對該知識進行有效的理解.多媒體信息技術在當下的小學數學教學中已經十分普遍的使用，因此，教師在教學的過程中有必要教授學生利用多媒體信息技術學習知識，提升學生的自主探究水平.

（五）給學生足夠的自主學習空間

如果教師要從真正意義上創造自主學習的空間，就應該注意營造一個自由開放的學習風氣，因此，教師應在課堂上多鼓勵學生提出不同的聲音，善于發現不同學生的不同特點，讓學生更加積極地解決問題.教師在每節課都應該注意留出讓學生自主學習的時間，讓學生產生一些質疑，這樣一來，學生在自己總結的過程中能更好地將問題進行解決.例如，在教學“乘法”這一內容時，教師可以讓學生使用自己的方式將乘法口訣記住.在這之后，教師應該多鼓勵學生問幾個為什么以及有沒有什么新的思路、當乘負數時怎樣算、乘小數點后的數是怎樣算的等，從而使學生自主學習并解決更多的問題.

結 語

新背景下對教學質量的要求越來越高，因此，教師在教學時不僅應該將精力放在學習知識、應付考試上，更應該強調有效的學習方法，逐步地培養學生的學習能力.教師在教學的過程中不僅要引導學生有效地解決問題，而且要注意引導學生學會反思各種解決問題的方式和途徑，從而逐步地培養學生的總結概括水平.兩千多年前，孔子曾提出因材施教，在小學數學教學的過程中更是如此，不同學生的學習思路不同，理解能力也不同.因此，教師在教學的過程中應更多地發揮引導作用，而不是對學生進行強行的灌輸，讓學生在課堂上發揮自己的主體作用.根據文章的分析不難發現，當下小學數學自主學習課堂中還存在一些問題，因此，在小學數學教學中，教師應該盡可能地避免，一切從學生的實際情況出發.各種制度的執行歸根結底還是在人上，教師只有真正地理解自主學習的價值和掌握營造自主學習空間的方式，才能從真正意義上提升課堂上的自主學習效果.筆者相信隨著我國在教育上各項制度的不斷完善，自主學習的課堂將會建得更加完善.

【參考文獻】

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