混合模式下的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐

余恒 李永杰 張獻(xiàn)

摘要：為了最大化發(fā)揮傳統(tǒng)和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，作者提出了一種基于線上“MOOC+SPOC+PTA+直播課堂”及線下互補(bǔ)的多維度混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用到“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)中。該模式通過融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過一學(xué)期完整的教學(xué)過程驗(yàn)證，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，為后疫情時(shí)代下的教學(xué)改革提供了一種新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂教學(xué);線上教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）09-0096-03

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)大多采用理論授課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的形式，其中理論授課占主導(dǎo)地位，大量語(yǔ)法規(guī)則的講授讓課堂變得枯燥乏味;同時(shí)由于上機(jī)實(shí)驗(yàn)受時(shí)間、環(huán)境、資源等條件限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置往往較為簡(jiǎn)單，不能達(dá)到提升學(xué)生編程能力的目的。這些問題導(dǎo)致學(xué)生更多地認(rèn)為該門課程是一門理論課程，從而失去了對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和自信心。[1]而線上教學(xué)為C語(yǔ)言等程序設(shè)計(jì)類課程帶來了極大便利，優(yōu)質(zhì)的課程資源、豐富的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境、實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)平臺(tái)等，這些都很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的局限性。但同時(shí)，線上教育也面臨著缺乏監(jiān)督、部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源較差、教師和學(xué)生面對(duì)面交流存在約束性等客觀問題。針對(duì)以上問題，本文從“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，介紹了整個(gè)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過程。

● 教學(xué)實(shí)踐過程

課程教學(xué)總體分為線上和線下兩個(gè)階段，其中線上教學(xué)分為教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和混合式跟學(xué)三個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

根據(jù)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程目標(biāo)特點(diǎn)及定位，結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重新規(guī)劃，主要采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)結(jié)合“MOOC+SPOC+PTA+直播課堂”的混合式跟學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，具體線上教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案如下頁(yè)表1所示。

2.網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

“程序設(shè)計(jì)與C語(yǔ)言概述”“變量與表達(dá)式”兩部分是基礎(chǔ)的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是了解程序設(shè)計(jì)的基本概念、C語(yǔ)言的發(fā)展史及基本框架結(jié)構(gòu)。由于受時(shí)間和資源的約束，傳統(tǒng)課堂對(duì)以上部分內(nèi)容的講授過程往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽完后“不知所云”，甚至感覺“枯燥乏味”。采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式，則可以讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中去搜尋自己感興趣、易理解的文檔、視頻等，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并記錄問題。這樣，學(xué)生在對(duì)C語(yǔ)言有了初步的感性認(rèn)識(shí)后帶著問題進(jìn)入“混合式跟學(xué)”階段。

3.混合式跟學(xué)

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主要采用“MOOC+SPOC+ PTA+直播課堂”的混合式模式實(shí)施教學(xué)。

（1）MOOC

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的相關(guān)MOOC數(shù)量超過300門，其中國(guó)家精品課超過50門。各MOOC之間授課教師的講課風(fēng)格、知識(shí)側(cè)重點(diǎn)等方面存在著差異，而這些差異能夠滿足大多數(shù)學(xué)生聽學(xué)快慢的差異，合理利用這些優(yōu)秀的MOOC資源可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課有初步的了解，進(jìn)而再通過系統(tǒng)化的跟學(xué)模式，達(dá)到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的初步掌握。

（2）SPOC

相較于MOOC，SPOC具有模式自由度高、教學(xué)適應(yīng)性好、過程約束力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。考慮到線上教學(xué)的實(shí)際情況，采用“MOOC+SPOC”混合模式進(jìn)行C語(yǔ)言課程相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)，其中SPOC基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)創(chuàng)建，根據(jù)學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)自學(xué)反饋情況，選用其中一門國(guó)家精品MOOC進(jìn)行小班教學(xué)。充分發(fā)揮MOOC、SPOC各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從教師監(jiān)督下的被動(dòng)學(xué)習(xí)一步步過渡到自我監(jiān)督下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）PTA

PTA（Programming Teaching Assistant，程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)）是國(guó)內(nèi)的一個(gè)較為成熟的程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，全國(guó)各大高校教師用戶均可在平臺(tái)中自建題目集，從而形成資源共享。其中，有關(guān)C語(yǔ)言的題目集資源較為豐富，涵蓋計(jì)算機(jī)二級(jí)考試、各大編程競(jìng)賽等真題，可以很好地滿足學(xué)生知識(shí)點(diǎn)鞏固、真題訓(xùn)練、編程訓(xùn)練等各類需求。

以PTA平臺(tái)作為“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，主要可以通過以下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐：①創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。召集學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)賬號(hào)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組。②發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)。以平臺(tái)公共習(xí)題集為題庫(kù)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)進(jìn)度每周發(fā)布對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。③執(zhí)行實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)生完成每周實(shí)驗(yàn)任務(wù)及每周綜合測(cè)驗(yàn)。④總結(jié)學(xué)習(xí)成效。通過平臺(tái)留言板功能模塊，學(xué)生對(duì)一周學(xué)習(xí)過程、實(shí)驗(yàn)完成情況、遇到的問題等內(nèi)容進(jìn)行梳理形成留言，通過留言互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。

（4）直播課堂

由于線上教學(xué)的特殊性，學(xué)生可能無(wú)法及時(shí)地與教師進(jìn)行知識(shí)問答，而這一點(diǎn)往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。釘釘、騰訊等直播課堂的出現(xiàn)在一定程度上能夠解決這一窘境，學(xué)生通過留言、彈幕等功能實(shí)時(shí)發(fā)布問題，教師可設(shè)置點(diǎn)名、搶答等環(huán)節(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)模擬形成一種“面對(duì)面”的溝通交流。

在教學(xué)實(shí)施過程中，從啟發(fā)學(xué)生思考的角度考慮，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能、凝聚團(tuán)隊(duì)力量，筆者將學(xué)生劃分為6～8名一組，應(yīng)用線上“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，每周選取1組對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，組與組之間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)中的主人。

4.線下教學(xué)實(shí)施

線上教學(xué)存在著缺乏監(jiān)督、部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源較差等客觀問題，筆者制訂出如表2所示的線下教學(xué)實(shí)施方案，通過實(shí)施線下強(qiáng)化式教學(xué)，結(jié)合線上系統(tǒng)性教學(xué)，線上線下互補(bǔ)，多方面多維度地促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，提高程序設(shè)計(jì)能力。

● 教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)過程主要從學(xué)生滿意度、課程考核成績(jī)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試通過率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，通過權(quán)衡線上線下考試?yán)祝P者把課程考核成績(jī)的組成進(jìn)行了調(diào)整，采用“線上綜合測(cè)驗(yàn)40%+線下期末考試60%”的模式。總體來說，豐富的線上線下教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)手段及層層遞進(jìn)式的混合式教學(xué)模式消除了學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程枯燥乏味的印象，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主沉浸在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

● 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展的需求，是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在，有著非要重要的現(xiàn)實(shí)意義。[2，3]本文從“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這門課程的特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出一種基于線上“MOOC+SPOC+PTA+直播課堂”多模式及線下互補(bǔ)的多維度混合式教學(xué)模式，同時(shí)介紹了在該模式下的課程實(shí)施過程。實(shí)踐證明，采用該模式不僅解決了疫情期間的教學(xué)質(zhì)量問題，還更新了教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力，為后疫情時(shí)代下的課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀巧，張智慧.線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合促進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（23）：139-140.

[2]富春巖，張立銘，周虹，等.疫情及“課程思政”背景下線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（22）：104-105.

[3]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

作者簡(jiǎn)介：余恒（1991.10—），男，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程;李永杰（1977.02—），男，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)據(jù)工程;張獻(xiàn)（1990.05—），男，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能。