提升小學生數學核心素養中小組合作學習的影響研究

吳壽凌

摘要：小組合作學習是一種以學生合作為基本形式的教學模式，強調學生的自主探索與相互合作，需要充分發揮教師的引導及指導作用，在小學數學教學中具有較大的實踐價值。實踐證明，合理利用小組合作教學模式，能夠有效地激發學生學習興趣，促使學生自主探索，強化合作能力培養，對提升學生數學成績、落實核心素養培養、促進學生全面發展有著積極意義。

關鍵詞：小學數學；核心素養；小組合作

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0036

在傳統的小學教學中，教師往往是教學活動中的主體，學生只是被動接受教師的知識灌輸，久而久之被動接受使得學生變得缺乏思考能力和創新能力。因此，在小學數學教學中引入小組合作，則使得小學數學課堂變得更加生動有趣，學生可以在學習中提升主觀能動性和學習參與意識以及團隊合作能力。

一、當前小學數學小組合作學習教學模式現狀

1.學生在小組合作學習中缺乏合作意識

小學階段的孩子在小學數學小組合作學習中往往呈現出兩種截然不同的特點：一種是思維活躍，有較強的優越感。他們傾向于表現自己，當他們進行激烈的討論的時候往往很難顧及和考慮到其他小組成員的感受而只重視自己的想法。另一種則是缺乏表現欲望，在小學數學小組合作學習中不主動表達自己的想法，他們往往更多的是聆聽其他小組成員的想法和意見。兩種截然相反的性格都會使得小學數學小組合作學習教學中對于培養學生團隊合作意識的目的無法實現，善于表達和展示自己的學生滔滔不絕，而不善言辭的學生被動接受的同時極易形成自卑心理，失去討論和合作學習的興趣。

2.教師在小組合作學習中缺乏積極引導

小學數學小組合作學習教學更傾向于學生主動合作學習和探究，但并不意味著教師應該對學生放任，拋出問題后完全撒手讓學生自己探究。這種思維誤區不僅使得學生在進行小組合作學習中難以找到重點，還不利于整體把控課堂教學質量。在小學小組合作學習教學中經常會出現教師讓學生討論學習，學生討論得熱火朝天，但是卻沒有討論到點子上，最終也并未達到應有的教學效果的情況。

二、小學數學教學中小組合作學習教學模式的應用優勢

1.充分激發學生興趣。小學生的身心特征決定了他們更喜歡與他人交流互動，尤其是喜歡與同齡人合作。因此，在小學數學課堂教學過程中，運用小組合作學習教學模式能夠有效地激發學生的興趣，提高他們的學習積極性。與此同時，小組合作這種方式與傳統教師講解的方式有巨大的差別，能給學生一種別開生面的新鮮感，進一步強化他們的學習興趣，提高課堂教學效率。只有在濃厚興趣的驅動下，學生才會主動配合教師完成教學活動，并且能夠在教學中真正學到知識，否則將會嚴重影響教學效率，甚至有的學生會不同程度地出現厭學心理。

2.促使學生自主探索。學生是課堂活動的主體，只有進一步調動他們的學習積極性，才能引導他們自主學習與探索。興趣是學生自主探索的前提，而方法則是保障自主探索效果的關鍵。在傳統教學模式下，學生既缺乏必要的探索興趣，也對各種學習探索方法掌握不足，導致實際教學效果難以達到預期。然而隨著小組合作的深入開展，在充分激發學生興趣的前提下，創造更具探索性的教學環境，才能讓學生在共同參與、分享、探討、合作的過程中進行自主探索，才能實現更加高質量的教學效果，才能提升學生的數學水平并強化他們的數學思維。

三、小學數學課堂教學中深入實施小組合作學習的實踐策略

1.科學構建小學數學小組合作學習教學設計

教師在進行小學數學小組合作學習教學設計的時候應當進行科學的構建，主要從教學目標及小組成員的設置、小組規章制度的制定等方面著手。首先是教學目標的設置，教師想要確保學生能夠有效地進行小組合作學習，就必須認真考量和選擇課程內容，所選題目需要考慮學生的學習情況和學習能力，把握適當的難易程度。其次是小組成員的分配和設置，教師應當充分考慮班級中不同學生的學習能力情況，并根據學生的學習能力和具體水平均衡搭配，使得每個小組都能夠形成一個合理的人員配置組織，從而提升各個小組合作學習的積極性。最后是小組規章制度的制定，在進行小學數學小組合作學習教學之前，教師應當完善小組的規章制度，讓小組各個成員形成明確的分工，促使他們在分工合作中突出自身價值的同時保證小組的學習效率。例如進行流動式小組，根據學生在小組中的表現適時進行人員輪換，確保小組配置合理化。

2.科學評價，及時鼓勵

教師需要對小組合作學習情況進行恰如其分的評價，從而準確地掌握教學情況，及時發現教學中存在的各種問題并加以改善。教師在評價時應當引入學生自評、互評等機制，并且需要將學生參與小組合作學習情況納入評價范圍，從而更加全面、真實、準確地反映教學情況。另外，教師還應當充分意識到鼓勵的積極作用，在課堂教學中積極鼓勵學生，在幫助學生不斷解決問題、糾正錯誤的同時，培養良好的學習態度與心理素質，激勵他們積極地展開合作學習。例如，在教學五年級下冊“分數除法”的相關內容時，教師可以將學生分為多個小組，引導各小組學生進行自主合作學習，布置相應的合作學習任務。在學生進行合作探討的過程中，教師要細心觀察學生情況，發現學生經過一定時間思考和討論后依舊無法解決問題時，或者學生在合作學習時出現錯誤時，應當及時進行點撥、指導和糾正，幫助他們順利完成學習任務，快速掌握知識。在課堂教學結束后，教師還應當引導學生進行自評與互評，并收集評價結果作為參考。

總之，小組合作學習教學對于小學數學教學有極其重要的積極作用，能夠幫助學生培養團隊意識，讓學生在小組中優勢互補，從而提升小學數學教學質量。小學教師要積極尋求正確的方法，促進小學數學教學過程中的小組合作教學能夠順利發揮作用，同時也能夠更好地提高學生的核心素養，促進綜合發展。

參考文獻：

[1]張妮紅.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）.

[2]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）.

（作者單位：貴州省六盤水市鐘山區金盆鄉羊場學校553033）