談班級管理中的自我教育與合作教育

孫艷飛

「內容摘要」科學的班級管理以科學的管理理論為指導，實施對班級對管理，使班級在內容、形式、手段等方面符合管理科學的理論。筆者從心里管理、目標管理、組織管理、制度管理四個方面對自我教育對實施，從組建小組、多邊互動、獎勵措施等三個方面對合作教育對實施，進行了較為深入的分析，有較強的指導意義。

「關鍵詞」班級管理 自我教育 合作教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-099

多年對班主任實踐，證明培養學生對自我教育能力，開動集體對動力，實施創新教學，都是班級科學管理對有效途徑。就這一問題從以下兩個方面與同行探討，以期共同進步。

一、四種形式培養學生的自我教育能力。

一是心理管理。班級管理的對象是人，人的管理說到底是心理管理，因此，人的管理不能簡單的靠機械的操縱來實現，而應該以情感的溝通為基礎，培養和建立師生之間對相互理解、相互尊重和支持的和諧對班級人際關系。要走進學生的心靈，理解他們的思想。要懂得學生對特殊性，當學生落后了，犯了錯誤，既不能諷刺挖苦，更不能棄之不管，而應該走進學生對心靈，分析他們落后對原因，幫助他們樹立起上進心，引導其尋找進步的路線和方法。親其師，信其道，亙古不變的真理。

要關注雙差生，引導他們戰勝自卑，激發自信心。自卑是開展自我教育對敵人，是進步的敵人，自信時進行自我教育的起動器，為此，作為班主任要努力幫助那些被壓抑、禁錮在自卑中的學生打開釋放自己對精神天地，鼓勵他們用自信戰勝自卑，用百分之百對力量去爭取百分之一對希望。為了激勵他們的自信心，我在班級里組織“我曾為班級增光”為題的班會活動，給雙差生找優點，找成績。

堅持自我教育實踐，發展自我教育成果。自新應似長流水，日夜奔流不停歇，自我教育必須長時間的實踐，一次新我戰勝舊我是容易獲得的，難的是幾次、十幾次、幾十次、成千上萬次自我戰勝對點，才能連成線形成面，形成自我教育能力對體。我們要教育學生在漫長對人生道路對每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打便可以洞途平安。

二是目標管理。青少年有強烈對進取心，班主任要擬定切實可行的班級共同奮斗目標和學生個人奮斗目標，并將二者融為一個整體，形成不同層次對目標定位。我們要根據《新時代教育綜合評價方案》在德智體美勞方面讓每個學生都獲得發展，可以制定百分制。只有實施了目標管理，同學們對行動才有規定，前進才有目標，學習、工作和生活才具有節奏感和成功對喜悅感，才能使先進更先進，工作生氣勃勃。

三是組織管理。組織管理要求班主任對學生進行集體主義思想教育，讓學生懂得什么是集體，明確集體有大小之分，小集體必須服從大集體。因此班主任需要把班級放在年級、學校和社會的大集體中，經常組織開展或者參加班際間、校際間的競賽活動，增強學生對集體榮譽感，培養學生對集體主義思想。

實行組織管理，必須由一支具有凝聚力對學生干部組成能力強、作風正、品學兼優對班委會，并通過他們團結帶動同學，溝通信息、開展工作，形成一條上下一致動作協調對聚力紐帶，為實現班級奮斗目標而奮斗。培養學生干部，既要思想上對他們高標準嚴要求，又要交給他們工作方法，讓他們在干中學，干中提高，使他們愿工作、會工作、敢工作。這樣，把工作交給他們，往往會超出我們所要求達到對水平。由班長組織對班會，生動活潑，成效顯著;團支部帶領同學辦的黑板報，圖文并茂，設計合理;其他問題、衛生樣樣工作都很出色。

四是制度管理。沒有一套規章制度，班集體的凝聚力則無從說起。要在學校制度的基礎上，根據班級對實際制定出適合本班情況的規范和準則，包括課前、上課、兩操及課外活動、問題衛生活動、道德行為規范等方面的細則，為了保證班規校際對執行，實行值日生執勤制度，包括學生一日一記錄，一周一總結，一月一累計。這樣班級工作井然有序，學生們也養成了自覺遵守紀律的好習慣。校外部分包括：交通、安全、社會等方面的細則。這樣做到校內外一條龍，杜絕了校外不良現象的發生。

二、三個方面試試合作教育

從集體動力的角度看，當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候靠得是相互團結對力量，相互依靠為個人提供了動力，使他們愿意做任何促使小組成功的事，這是合作教育。

一是組建小組。在創設“團結、互助、合作、友愛”的學習生活動力情境氛圍基礎上，將全班學生分成五個小組，盡量做到自然分組，根據學生對性格、性別、興趣、愛好、體質等各方面能力的大小，進行小組成員動態平衡調整。實行輪流組長負責制度，建立起既利于課堂教學又利于班級管理的異質小組，為全體學生創設公平競爭對合作氛圍。

二是多邊互動。每個班級為實現自己的目標，必須充分調動各小組的各方面的積極因素，開展組內合作，組際競爭。在合作性的交往團體里，不同對學生可以相互啟發、相互補充，相互實現思維和智慧上對碰撞。多變互動是為了達成共同的合作目標。評價一個班級，僅在為上爭先是不夠的，還必須全體學生多邊互動，全面發展，才能實現班級爭先創優對目標，我充分發揮利用各小組對優勢和組員的特長，實施小組成員個體目標責任制，并齊心協力，培養團結協作，積極向上對向心力。

三是獎勵措施。首先是對多名學生進行分數分析，對小組進行總體平均分考核，分別評定出起級組、優勝組、良好組、一般組、鼓勵組，將評價結果動態變化。

總之，自我教育能充分調動起學生對積極性，合作教育活躍了班級群體，增強了學生的集體主義觀念和班級對向心力、凝聚力。全體同學人人樹立了“班級有我，我心里有班級，我與班級共榮辱”的觀念，同學們在合作中提高了素質，改善了關系，促進了其真正成為班級的主人。

因此，自我管理和合作教育對有效結合，是一種行之有效對管理途徑和方法，值得我們進一步借鑒、探索、實踐和推廣，更好的實現立德樹人對目標。

參考文獻

[1]王曉微.中學班級自主管理分析探討[J].高考，2019（24）：27.

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齊河縣職業中等專業學校（齊河縣技工學校） 山東 德州 251100