過程性評價

劉小霞

摘 要：初中英語是一門重要的學科。然而，一方面由于英語并非我國母語，學生對于這門外語的學習存在一定的困難，一些學生甚至產生抵觸排斥心理。另一方面國家規定在九年義務教育階段，采取就近入學的原則，學生英語水平參差不齊。故此，采取走班制教學模式或許是一種行之有效的教學策略。走班制教學能夠滿足學生的差異性需求，使不同層次的學生都能夠各取所需，得到有效的提升。

關鍵詞：初中英語走班制教學;教學策略;教學模式;組織;管理;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-380

春秋時期，我國大教育家孔子便主張“因材施教”，即根據學生的不同特征采取不同的教育模式。在新時代背景下，這一教育模式對我國教育發展依然有極大的啟發作用，走班制教學的組織實施便沿襲了這一教育理念。當前，我國初中英語教學中存在諸多困境，例如學生英語基礎差距較大，教師教學模式單調，教學內容固定化，導致英語能力強的學生無法進一步提升，英語基礎差的學生進步空間小等。故此，本文建議采用走班制教學模式，按照學生的差異性進行合理分班，并采取針對性的教學策略，促進學生英語學習，提升英語水平。

初中英語走班制教學的組織模式

我國著名教育家陶行知曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”針對當前學生學習差異性大和兩極分化嚴重的情況，筆者所在學校正在組織與探索走班制教學?！?br>