新《課標》理念下高中思想政治課教學中的情境創設

劉詠梅

摘 要：本文基于新課標理念，分析了情境教學模式的特點及融入高中思想政治課教學的必要性，闡述了現階段高中政治課堂情境教學中存在的困境，最后探究高中思想政治課教學中應用情境教學的策略與建議，以供參考。

關鍵詞：新課標 高中 思想政治 情境教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.043

隨著新課改的全面實施，突出學生的主體地位成為教學的核心。為了達到既定的目標，高中思想政治課需要改變傳統的教學思維和模式，為適應時代的發展搭建好一個情感體驗與激活思維的平臺，讓他們在情境中發現問題、探索問題，引導學生聯想和想象，進而提高學生的政治素養。

一、高中政治情境教學的內涵

在高中政治教學中，應用情境教學模式需要結合自身實際的學情，在符合情境教學模式特點的基礎上，采取適宜的策略使學生感同身受，恰如身臨其境一般，進而引起學生的共鳴，集中精力掌握和理解教學內容。

二、現階段高中政治課堂情境教學現狀分析

隨著情境教學理念的傳播，尤其在新課標改革的推動下，高中思想政治教師也在與時俱進，不斷在應用情境教學模式上推陳出新，受到了學生的一致歡迎，為此取得很好的效果。但是就總體而言，情境教學現狀依然存在些許不足和缺陷，尤其是情境創設特別陳舊、缺乏創新，走過場的多媒體技術情景較為普遍。雖然所造成的學習氣氛和效應十分轟動，但是除了圖片、動畫、音樂吸引眼球之外，學生并未獲取實效性的知識。這種嘩眾取寵的情境創設不僅反映出教師隊伍參差不齊的教學水平，還會造成形式與內容的脫節。為此應該摒棄缺乏內涵式的多媒體情境教學，轉而追求靈動、和諧、有效的實質性情境服務。其次，一些高中政治教師在學習情境的創設過程中脫離實際，無法將課堂氛圍與生活情境有機結合，這樣的結果將會導致學生感到陌生，難以激發內心的感悟和對生活經驗的喚醒。為此教師在情境素材的選取中應依托身邊事物，讓學生近距離接觸情境有效地學習。此外，一些情境課堂在未取得預期效果的同時，教師的反思意識不足，沒有針對課堂存在的問題進行優化改進，造成教學效果不明顯。學生一堂課下來，即使課堂十分活躍，精氣神也很足，但是對教學內容的理解仍然具有偏差。

三、新課標理念下高中思想政治課教學中的情境創設

1.巧設提問構建生活實際情境

正所謂興趣是最好的教師，為了激發學生的積極性和政治學習興趣，政治教師需要改變以往教師機械講、學生被動聽的模式，重視對教材的研究，通過與生活實際融合將復雜抽象的理論具體化。為此可以巧設提問情境，幫助學生養成政治思維品質。

例如在學習“中華民族大家庭”這一知識體系時，根據教學主題，可以巧妙地設置相關問題，如“作為當代的青年學生，大家知道身邊不同民族人的生活、學習和工作的特點嗎？我國56個民族都有哪些典型的民族傳統、風情和習俗嗎？”此后通過播放歌曲《愛我中華》，繼續激發學生的探究欲望，激發學生對團結向上的民族大家庭的親切感。通過情境化提問的巧妙設置，可以了解和及時掌握學生的變化，將課堂主動權還原給學生，這樣有助于提升課堂教學的效率，豐富學生的想象力，激勵學生積極發言，引導學生正確、分析和評判問題，擺脫了以往教師霸占整個課堂時間的弊病，做到教學有的放矢。

2.有效管控收放自如

由于高中政治課程在很多學生眼里屬于“小科”，為此在學習投入過程中比重相對較小，重視程度也明顯不足，從而表現出消極的學習態度，課堂教學環境也變得煩悶和不和諧。為了轉變學生的認知情緒，使學生態度和體驗向朝氣蓬勃的趨勢轉變，教師一方面要構建和諧的師生關系，善于傾聽和分析學生對課程學習的想法和反饋，尊重、理解并鼓勵學生敢于在課堂上表達。只有互相增進了解才會迸發出創新的火花。為此教師要善用情感溝通，適時引導學生。

例如：在時政教學中，教師需要在重大社會熱點問題或時政事件出現后，選擇合適的時機，在課程教學中有效滲透，提出啟發式問題。針對學生思想意識偏離調控把握課堂節奏，做到適時引導并收放自如。此外，時政教育還可以先圈定范圍，讓學生利用課后時間自主搜集并整理，在歸納知識系統的基礎上，教師圍繞核心問題創設恰當的問題情境，使學生增進學習的動力，并及時掌握熱點問題及規律。

3.運用網絡主題討論法

隨著互聯網+教育時代的到來，為創設教學情境提供了更好的選擇，為了避免教學浮夸、形式化和實效性缺失現象的出現。教師要以身作則，結合多維度情境，有效運用網絡主題討論法。

例如，在講家庭美德中，教師要預先組織學生進行社會調查，之后和學生一起選取多媒體形式的情境教學素材，輔以《天亮了》歌曲作為背景，播放汶川地震中父母如何舍身保護兒女的場景和片段，用健康積極的價值觀感染學生，使學生能夠在體驗式教學中達到事半功倍的美德教育效果。

4.創新多元化情境教學模式

教師可以對情境教學方式進行創新，在遵循適度指導的理念和科學合理評價機制下，積極尋求學習方式的轉變，激發學生的好奇心。尤其可以應用漫畫、故事、詩句、懸念等情境，挖掘學生主觀能動性。

下面以一則漫畫為例，“遠處的造紙廠不斷排出烏黑的廢水，流入附近的小河。河里原本難釣的小魚紛紛跳進釣魚者的清水盆，釣魚者吃驚不已”。漫畫情境設置之后，教師讓學生思考現象背后的本質，請幾位同學為漫畫賦題，之后結合課程內容引入環保的主題。通過這樣簡單的情境創設促進政治課煥發出勃勃生機。

總之，高中政治新課程改革標準的實施，為課程改革提供了指引的導航，為此教師應該以此為契機，在創新教學情境的過程中采取多元化措施，優化教學設計，將注重跨學科的橫縱聯系，使知識點融入情境，讓學生們自主地參與其中，激發他們的求知欲，分享彼此的思考、情感和心得，進而產生由知識性向能力型的裂變，實現共識、共享、共進的協調平衡。

參考文獻：

[1] 丁雙全《情境教學法在高中政治教學中的有效運用》，《讀書文摘》2014年第5期。

[2] 吳初燦《角色模擬在高中政治教學實踐中的運用》，《新課程改革學習（綜合）》2010年第11期。

[3] 蔣娟《淺析角色模擬教學法在高中思想品德教學中的應用》，《文理導航》2013年第2期。