初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化措施

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一中學(xué) 李雪榮

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”指的是智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯有困難，數(shù)學(xué)成績(jī)與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。“學(xué)困生”已成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、困擾教師教學(xué)、讓家長(zhǎng)感到憂心的重要因素。因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)“優(yōu)等生”同等重要。重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法。初中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)概念的學(xué)習(xí)和方法的滲透，但是一部分孩子還是靠死記硬背，很多學(xué)生做不到舉一反三、靈活運(yùn)用。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較好，進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)不再像小學(xué)那樣優(yōu)秀，久而久之不能集中精神去聽(tīng)課，經(jīng)常開(kāi)小差，學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不斷下降。

2.家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)只看重結(jié)果，不看重過(guò)程，小學(xué)往往看不出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異，容易忽視正確引導(dǎo)孩子，缺少與孩子的交流溝通，不能及時(shí)捕捉到孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，不能及時(shí)調(diào)整。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，放任自流，時(shí)間久了，孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視。

3.教師方面

（1）教師面對(duì)的班級(jí)往往都是大額班級(jí)，上課的四十分鐘很難關(guān)注到所有的學(xué)生，往往都以照顧大多數(shù)為主，久而久之，一部分學(xué)生失去老師的關(guān)注，知識(shí)的斷層越積越多，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就失去了信心。

（2）教師的教學(xué)理念有所偏差，教法單一，不能充分照顧“學(xué)困生”這一弱勢(shì)群體，沒(méi)有做到因材施教，這就可能導(dǎo)致有些學(xué)生不能夠適應(yīng)。

二、轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效措施

針對(duì)“學(xué)困生”的不同成因，應(yīng)從不同方面入手，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題實(shí)施科學(xué)方案，力圖有效地幫助“學(xué)困生”從根本上解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

“學(xué)困生”并非天生的，一般都是在一次一次的挫折中逐步形成的，在聽(tīng)不懂時(shí)沒(méi)有人及時(shí)幫助，在不會(huì)做時(shí)得不到指導(dǎo)，在不好的成績(jī)面前可能會(huì)受到同學(xué)的歧視。數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)安排是螺旋上升、層層遞進(jìn)的，隨著學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題越積越多，不會(huì)的知識(shí)就越來(lái)越多，提高成績(jī)的困難度越來(lái)越大，最終會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的自信心，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.盡可能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的能力也不同，如果只用一種教學(xué)方式，學(xué)生往往不能完全接受，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課堂的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式，從而使得每一個(gè)孩子在數(shù)學(xué)課上都能有所收獲。比如在習(xí)題課上，如果本節(jié)課的習(xí)題難度不大，我就會(huì)在快速對(duì)答案后，把時(shí)間都交給學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的答疑。我在長(zhǎng)期的工作中發(fā)現(xiàn)，這種方式對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”或者縮小“學(xué)困生”的比例起到了非常大的作用。

3.盡可能地了解后進(jìn)生，贊同他們的思維方式

后進(jìn)生一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是動(dòng)作慢，做題速度慢，其實(shí)你只要給他多一點(diǎn)的時(shí)間，他完全可以把題目做出來(lái)，只是考試很殘酷，必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成很多的題目，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)真的是個(gè)挺困難的事，所以我們要了解他們，了解他們的思維方式。比如有一次，我給七年級(jí)中學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的孩子講了這樣一道題目：如下圖，“●，■，▲”分別表示三種不同的物體，前兩架天平保持平衡。如果要使第三架也平衡，那么“？”處應(yīng)放“■”的個(gè)數(shù)為多少？

我的腦海里第一時(shí)間出現(xiàn)的解題方案就是列二元一次方程組，因?yàn)檎趯W(xué)習(xí)。但學(xué)生用的不是方程的辦法，是看出來(lái)的，讓孩子講解的時(shí)候感覺(jué)是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，也是方程思想在滲透，只不過(guò)他們不知道而已。再比如：若x-2y=-3，則5-x+2y=_。解這道題我們想的是整體代入，而他們想的是把x代入，也同樣能算出答案，所以我認(rèn)為多給這些“學(xué)困生”一點(diǎn)時(shí)間、一點(diǎn)耐心，他們同樣會(huì)創(chuàng)造奇跡。

總之，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作不能期望做幾次工作就立竿見(jiàn)影，學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，需要我們做多次耐心細(xì)致的思想工作，還需要教師的愛(ài)心和寬容。堅(jiān)持不懈地去做工作，就一定能夠讓絕大多數(shù)的“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有較大的進(jìn)步。