初中數學“學困生”成因與轉化措施

新疆生產建設兵團第一中學 李雪榮

數學“學困生”指的是智力正常，但在數學學習上明顯有困難，數學成績與實際教學要求有一定差距的學生。“學困生”已成為影響學生學習興趣、困擾教師教學、讓家長感到憂心的重要因素。因此，做好“學困生”的轉化與培養(yǎng)“優(yōu)等生”同等重要。重視對“學困生”的關愛和幫助，不讓一個學生掉隊，在初中數學教學中尤為重要。

一、初中數學“學困生”形成的原因

1.學生方面

（1）學生缺少正確的學習方法。初中數學更強調概念的學習和方法的滲透，但是一部分孩子還是靠死記硬背，很多學生做不到舉一反三、靈活運用。

（2）學生缺乏學習數學的興趣。在小學時期的數學成績都比較好，進入中學后學習成績不再像小學那樣優(yōu)秀，久而久之不能集中精神去聽課，經常開小差，學習內容出現斷層，學習數學的興趣不斷下降。

2.家長方面

很多家長只看重結果，不看重過程，小學往往看不出學生學習數學的差異，容易忽視正確引導孩子，缺少與孩子的交流溝通，不能及時捕捉到孩子學習數學的情緒，不能及時調整。有些家長對孩子不聞不問，放任自流，時間久了，孩子對學習不再重視。

3.教師方面

（1）教師面對的班級往往都是大額班級，上課的四十分鐘很難關注到所有的學生，往往都以照顧大多數為主，久而久之，一部分學生失去老師的關注，知識的斷層越積越多，對學習數學也就失去了信心。

（2）教師的教學理念有所偏差，教法單一，不能充分照顧“學困生”這一弱勢群體，沒有做到因材施教，這就可能導致有些學生不能夠適應。

二、轉化初中數學學困生的有效措施

針對“學困生”的不同成因，應從不同方面入手，面對實際問題實施科學方案，力圖有效地幫助“學困生”從根本上解決學習困難的問題。

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生學習數學的信心

“學困生”并非天生的，一般都是在一次一次的挫折中逐步形成的，在聽不懂時沒有人及時幫助，在不會做時得不到指導，在不好的成績面前可能會受到同學的歧視。數學課程中的知識點安排是螺旋上升、層層遞進的，隨著學生不會的問題越積越多，不會的知識就越來越多，提高成績的困難度越來越大，最終會慢慢喪失學習的自信心，從而導致數學成績越來越差。因此，首先就需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生的學習自信心。

2.盡可能運用恰當的教學方法提高學生的學習興趣

每個學生的基礎不同、學習能力不同，接受知識的能力也不同，如果只用一種教學方式，學生往往不能完全接受，所以教師要根據學生的實際情況、課堂的具體學習內容選擇有效的教學方式，從而使得每一個孩子在數學課上都能有所收獲。比如在習題課上，如果本節(jié)課的習題難度不大，我就會在快速對答案后，把時間都交給學習小組，小組內根據自己的學習情況進行有效的答疑。我在長期的工作中發(fā)現，這種方式對轉化“學困生”或者縮小“學困生”的比例起到了非常大的作用。

3.盡可能地了解后進生，贊同他們的思維方式

后進生一個很重要的特點就是動作慢，做題速度慢，其實你只要給他多一點的時間，他完全可以把題目做出來，只是考試很殘酷，必須在有限的時間內完成很多的題目，這對后進生來說真的是個挺困難的事，所以我們要了解他們，了解他們的思維方式。比如有一次，我給七年級中學習弱一點的孩子講了這樣一道題目：如下圖，“●，■，▲”分別表示三種不同的物體，前兩架天平保持平衡。如果要使第三架也平衡，那么“？”處應放“■”的個數為多少？

我的腦海里第一時間出現的解題方案就是列二元一次方程組，因為正在學習。但學生用的不是方程的辦法，是看出來的，讓孩子講解的時候感覺是在做腦筋急轉彎，其實從某種角度來說，也是方程思想在滲透，只不過他們不知道而已。再比如：若x-2y=-3，則5-x+2y=_。解這道題我們想的是整體代入，而他們想的是把x代入，也同樣能算出答案，所以我認為多給這些“學困生”一點時間、一點耐心，他們同樣會創(chuàng)造奇跡。

總之，轉化“學困生”的工作不能期望做幾次工作就立竿見影，學生的轉變需要一個過程，需要我們做多次耐心細致的思想工作，還需要教師的愛心和寬容。堅持不懈地去做工作，就一定能夠讓絕大多數的“學困生”在數學的學習上有較大的進步。