好風(fēng)憑借力，送我上青云

張薺文

摘要：將希沃白板運用在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性， 對課堂效率的提高是顯而易見的。想要充分發(fā)揮希沃白板在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的作用，教師們還需要密切聯(lián)系學(xué)生 的生活實際，把課本知識變得生活化、實踐化，讓學(xué)生盡可能地融入情境中，這樣才能把語文課堂變得豐富多彩，學(xué)生才能更直觀地感受到學(xué)習(xí)的知識及課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：希沃白板;小學(xué)語文;運用

隨著信息技術(shù)的不斷進步與推廣，信息技術(shù)與教育 教學(xué)也在不斷地相互融合，同時對老師的教學(xué)也提出了 更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，黑板在 教學(xué)中的地位是非常重要的，起到了無可替代的作用， 所謂"三尺講臺迎冬夏，一盒粉筆繪春秋”，講的就是 這樣的境地。當(dāng)希沃白板漸漸地進入課堂后，我們會明 顯地發(fā)現(xiàn)相比之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上 學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，對知識的探索好奇心也增加 了許多，這樣的課堂提髙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見， 從教學(xué)效果上來看，希沃白板的加入，給教師的教學(xué)帶 來了很多便利，極大地豐富了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué) 的內(nèi)涵。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)豐富化

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，老師習(xí)慣性地把所需講 授的知識寫在黑板上或者做成PPT課件，而且這些內(nèi)容 有點枯燥乏味，大多是學(xué)生被動地接受，與學(xué)生之間的 互動性比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有被激發(fā)出來。而希 沃白板，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，它在教學(xué)的導(dǎo)入 環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中、對學(xué)生的評價以及對課堂知識的鞏 固和延伸環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生喜歡的一些動畫、游戲形 式展示出來，使得課件不再死板，提髙了學(xué)生參與課堂 活動的積極性。比如，放大、蒙層、游戲配對、繪畫、 遮罩等多種效果，給低年級的語文課堂增添了許多色彩， 為學(xué)生與課本、老師之間的互動打開了一扇明窗，學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率也就自然提高了。

二、 貼近生活，識字教學(xué)簡潔化

傳統(tǒng)的識字教學(xué)都是直觀地呈現(xiàn)文字，而且老師對 字體的講述很難讓學(xué)生對生字產(chǎn)生深刻的印象。而教師 在運用希沃白板教學(xué)生字時，可以將所學(xué)生字運用Flash 動畫演示出來，并且可以反復(fù)演示，這樣學(xué)生對這個生字 的印象就比較深刻。例如，教師在講解“掛、娃、蛙、 洼、哇”字的區(qū)別時，就會配上“掛件、娃娃、青蛙、 水洼、哇塞”的動畫，并且會配一些好記的順口溜讓學(xué) 生識記。這樣的生字教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡比較 小，教師需要在課堂教學(xué)中適時地加入一些小游戲，增 加學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，用得比較多的就 是小組競賽游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生課堂 學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)完一個知識后，教師要想對 知識掌握情況進行檢測，可以在希沃白板里設(shè)計知識競 賽游戲，在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組派一名代表答題， 其他組員可以幫助，答完之后系統(tǒng)會自動檢測，算出每 個小組最后獲得的分數(shù)。這樣的競賽過程非常激烈，但 學(xué)生們很享受這樣的過程。這樣的競賽大大提高了他們 的課堂參與度，也在一定程度上提高了他們的課堂學(xué)習(xí) 效率。

三、激活文本，朗讀教學(xué)情景化

我們發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，朗讀教 學(xué)是至關(guān)重要的。這個時候，教師就可以利用希沃白板 讓學(xué)生聆聽文中所想要表達的聲音，讓學(xué)生在聆聽的過 程中身臨其境地感受到文章想要表達的一些意境，促進 學(xué)生對文本的思考和理解。如在教學(xué)《小馬過河》時， 針對低年級學(xué)生活潑好動的心理特征，教師可以通過希沃白板將人物形象和人物聲音同時展示給學(xué)生，還可以 將當(dāng)時的場面描寫通過動畫的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會 通過畫面學(xué)習(xí)表演。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)看到屏幕 上小馬過河時害怕、向別人詢問的時候，學(xué)生們也開始 和同桌討論起來;當(dāng)河馬、松鼠等人向小馬傳授不同經(jīng) 驗時，學(xué)生們就開始模仿他們當(dāng)時對話的一些場景，如 河馬大叔一本正經(jīng)的樣子、小松鼠很著急慌張的樣子。 特別是當(dāng)小馬聽到不同的意見，自己不知如何做出選擇 時，決定回家問媽媽，這時，班級里好多學(xué)生也在思索 這個問題，表現(xiàn)出困惑的樣子，學(xué)著小馬不高興的樣子 回到家中。通過屏幕中呈現(xiàn)出來的畫面，學(xué)生們可以在 課堂上盡情地模仿表演，此時他們所表演出來是自己內(nèi) 心真實的一些情感表現(xiàn)，通過他們的語氣、表情和動作 演示出來的是他們自己對課文的理解。這樣的教學(xué)，使得 書本上原本抽象的語句一下子就變得生動起來，使得書 本上枯燥乏味的一些對話變得情景化起來，學(xué)生的情感 也會被帶動起來，開始享受課堂，釋放自己的情感。在此 基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生分角色朗讀。這個時候，學(xué)生不 僅僅在竭力模仿人物當(dāng)時說話的一些語氣，還會附加上 人物當(dāng)時的一些動作，添加了自己的一些想象，這樣的 教學(xué)效果才是我們所希望看到的。

四、展示書寫，寫字教學(xué)具體化

漢字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中是一個非常關(guān)鍵 的部分，每節(jié)課要至少留十分鐘的時間讓學(xué)生來書寫生 字。小學(xué)低年級是學(xué)生書寫習(xí)慣養(yǎng)成的一個關(guān)鍵期。低 年級學(xué)生的寫字教學(xué)一般具有實踐性和互動性的特點， 針對這些特點，我們可以利用希沃白板的功能，向?qū)W生 演示生字、講解書寫姿勢、剖析生字、指導(dǎo)書寫時的運 筆技巧等。同時，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的書寫 習(xí)慣，不斷地提高自己的書寫水平。

在演示生字教學(xué)時，教師在田字格里輸入所酔字， 即可呈現(xiàn)出該生字的具體筆畫、書寫順序;點擊聲音鍵， 它還會讀出該生字的讀音;如果是多音字，貝！1會同時出現(xiàn) 幾個讀音。在書寫的過程中，教師可以讓學(xué)生先觀看該生 字的筆順演示，然后學(xué)生書空演示一遍，加深印象。同時， 教師還可以利用希沃白板的回放功能，讓學(xué)生自査該生字 的書寫筆順是否正確，非常方便。如對于“果”這個字， 第五筆是橫，第六筆是豎，先橫后豎;而“里”這個字的 第五筆是豎，第六筆是橫，先豎后橫。像這些字，學(xué)生很 容易混淆，對此，教師就可以利用希沃白板播放字的書寫 過程，還可以一遍一遍地回放，這樣學(xué)生對易錯的字就會 印象深刻，不會出錯了。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)氛圍中， 可以把生字講解得更具體，也更加形象，貼近學(xué)生的想法。 運用希沃白板可以非常直觀地把生字書寫呈現(xiàn)給學(xué)生，讓 學(xué)生在書寫過程中減少疑問，提高書寫的準(zhǔn)確率。

總的來說，我們會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，希沃白板的使 用為老師和學(xué)生以及學(xué)生和文本在課堂上的交流拉近了距 離，也為我們提供了一個平臺，這個平臺的建設(shè)不僅提高 了學(xué)生對課堂的參與度，還在很大程度上為教學(xué)增添了許 多趣味性和便捷性，學(xué)生的課堂注意力也在不知不覺中更 集中了。運用希沃白板，為小學(xué)低年級語文教學(xué)中重要的 朗讀、識字、書寫等環(huán)節(jié)帶來了許多生機與活力，也符合低 年級課堂教學(xué)的要求，適合低年級孩子的心理特征。學(xué)生 們也非常喜歡這樣的教學(xué)模式，在課堂上可以看到學(xué)生們 舉起的一雙雙小手，一雙雙對知識渴望的眼睛，學(xué)生在這樣 的課堂中盡情地釋放自己的情感，盡情地表演，感受學(xué)習(xí)的 樂趣，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）