淺議小學語文閱讀教學的“讀中感悟“

劉建梅

摘要：讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。興趣是"讀中感悟”的前提，初讀是"讀中感悟”的基礎， 精讀是"讀中感悟”的重點，朗讀是"讀中感悟”的關鍵，范讀是"讀中感悟”的法寶，擴展讀是"讀中感悟”的延續。

關鍵詞：興趣;初讀;精讀;朗讀;范讀;擴展讀

“書讀百遍，其義自見。”語文學習離不開讀。我 參加學校教研組確立的"讀中感悟，自主延伸”教研專 題的研究，并在平時的教學實踐中進行了一些嘗試。下 面就結合教學實踐來具體談一下自己的做法。

一、興趣是“讀中感悟”的前提

我們經常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不 能上，同學們很不高興;如果語文課不能上，學生則喜 形于色。這不能責怪學生，不是他們不愿意學語文，而 是語文課沒有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不 愿意做，何況孩子！但是，每門學科都有引人入勝的東 西，我們的任務是在深入鉆研教材的基礎上，發揮教師 的創造精神，把語文課上得生動些、活潑些，引起同學 們的興趣，讓他們高高興興地上語文課。孩子們好奇心 強，喜歡新鮮的東西，而陳舊的教法只能使他們昏昏欲 睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧 妙的教法，加強學生自主的語文實踐活動，則不僅能引 起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動地獲取知識， 形成能力。

“興趣是最好的老師。“只有培養了學生讀書的興 趣，學生才會將老師的“要我讀“轉化為自主尋求的“我 要讀”。教學時，教師應想方設法調動學生閱讀的積極 性，使他們產生閱讀興趣，有了讀書的興趣，才有了讀 中感悟的前提。因此，我非常注重對于學生讀書興趣的 培養和調動。例如《一夜的工作》主要寫周總理的故事， 周總理對于現在的小學生來說，并不熟悉，在情感上自 然蒼白。因此，在課前，我就有目的地引導學生査找關 于周總理的資料，熟悉周總理，了解周總理的為人，為 學生學習本文在情感上做鋪墊;同時也是打通課內外的 壁壘，使課內外學習融為一體。在課前三分鐘說話練習 時，我請幾位同學介紹周總理的事跡，就勢導入新課， 提出問題。這樣，就把學生積聚的情感自然地引到本課 的學習中來，弓I發了學生讀書的興趣。

二、 初讀是“讀中感悟”的基礎

葉圣陶先生說過："大凡讀一篇文章，摸清作者思 路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。” 因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀， 整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。比如《一夜的 工作》一文，第一課時，我就讓學生練習正確讀、流利 讀、自由讀……學生在讀中整體感知、整體感悟，明白 這篇文章是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了 周總理一夜工作的情形。周總理廢寢忘食的工作精神和 簡樸的生活作風給學生留下了深刻的印象。正因為有了 初讀課文、學生整體感悟的基礎，才為以后學生重點領 悟打下了鋪墊。

三、 精讀是“讀中感悟”的重點

讀是學習語文的一扇窗口，可以收到"不待解說， 自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間讓 學生真正理解、系統領悟的關鍵是精讀課文。此時的精 讀課文要留給學生充足的讀書時間，讓學生獨立思考， 自己親近課文，和作者對話，和課文中的人物對話;讓 學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在 讀書中生情，進而形成獨特的感受，受到情感的熏陶。 例如，《豐碑》是一篇語言樸素、感情濃烈的文章，在 教學中，除了要體會作者對軍需處長去世時的動作、神 態、穿著的描寫，還要抓住將軍神態變化描寫的關鍵處， 讓學生的情感隨將軍的情感變化而發展，在讀的時候注 意把握住這些情感最觸人心弦的地方，以將軍的“情” 導出學生的"情”。學生在讀到"將軍的臉色頓時嚴峻 起來，嘴角邊的肌肉抽動著……兩腮的肌肉抖動著”時， 都不約而同地聲調高昂、語速加快;讀到“他的眼睛濕 潤了”時，不由自主地放低聲調減慢語速，似乎嗚咽聲 音讓心弦如揪般沉重，有好幾個同學還不停地擦拭眼淚。

閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解、有所感 悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀恰恰是讀中感悟的 重點。

四、 朗讀是“讀中感悟”的關鍵

一篇文章，只有通過多層次的、形式多樣的讀，才 能讓學生入情入境;也只有讀得入情、入境，才能幫助 學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就 像葉圣陶先生說的："設身處地，激昂處還他個激昂， 委婉處還他個委婉。”可見，朗讀是"以讀為主、讀中 感悟”的關鍵。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間， 讓他們盡情讀書。如《一夜的工作》后兩段，就是由于 前面作者何其芳目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了 周總理工作是那么勞苦，生活又是那么簡樸，心潮澎湃， 激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不 可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說，對全世界發 出內心的呼喊，他的那種自豪、激動的情感滲透在每一 句話中，甚至每一個字上。此時，教師只要引導學生真 正地把自己當成作者，融入文章的情境中，那文章所表 達的情感也就自然融入學生的情感中，學生、作者、文 本之間達到共鳴。學生能夠做到聲情并茂地朗讀，誰又 能說學生沒有感悟文章的內容呢？

五、 精讀是“讀中感悟”的重點

哲學家黑格爾說過："教師是孩子們心目中最完美 的偶像。”在引導學生"讀中感悟”時，范讀有重要的 指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、 語調等，都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能給 學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受 到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的 范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使 他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。因此， 可以說成功的范讀是"以讀為主、讀中感悟”的一個法 寶。

在《匆匆》一課的教學中，我使用了范讀。試想一 下，課堂上教師用美好的聲音、真摯的感情去感染學生， 對于學生感悟文章內涵怎能不起到推波助瀾的作用呢？

六、擴展讀是“讀中感悟”的延續

閱讀教學不應僅僅停留在課本上，應利用一切有利 契機鼓勵學生多讀書，開闊學生的視野，反過來又會促 進學生在讀中感悟的內容。因此，在閱讀教學中，教師 可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀 量的不足。如學習《草船借箭》后，引導學生讀《三國 演義》的有關故事;學習了《賣火柴的小女孩》，就介 紹學生讀《安徒生童話選》等;學習了《一夜的工作》， 就向學生推薦幾本介紹周總理的書。這樣，學生不但對 文章的感悟有了進一步延續，而且激發了課外閱讀的興 趣，起到事半功倍的效果。

讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有 理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的 根本方法，是閱讀教學的主旋律。"讀中感悟，自主延 伸”這一課題雖然我還處于實踐與探索階段，但我會繼 續努力。

參考文獻：

[1]田本娜.提高小學閱讀教學的實效性汀].教育學 術月刊，2008 （01）.

（責任編輯：韓曉潔）