淺議小學語文閱讀教學的“讀中感悟“

劉建梅

摘要：讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。興趣是"讀中感悟”的前提，初讀是"讀中感悟”的基礎， 精讀是"讀中感悟”的重點，朗讀是"讀中感悟”的關鍵，范讀是"讀中感悟”的法寶，擴展讀是"讀中感悟”的延續。

關鍵詞：興趣;初讀;精讀;朗讀;范讀;擴展讀

“書讀百遍，其義自見?！闭Z文學習離不開讀。我 參加學校教研組確立的"讀中感悟，自主延伸”教研專 題的研究，并在平時的教學實踐中進行了一些嘗試。下 面就結合教學實踐來具體談一下自己的做法。

一、興趣是“讀中感悟”的前提

我們經常會碰到這樣的情況：一聽說體育課因故不 能上，同學們很不高興;如果語文課不能上，學生則喜 形于色。這不能責怪學生，不是他們不愿意學語文，而 是語文課沒有引起他們的興趣。不感興趣的事大人也不 愿意做，何況孩子！但是，每門學科都有引人入勝的東 西，我們的任務是在深入鉆研教材的基礎上，發揮教師 的創造精神，把語文課上得生動些、活潑些，引起同學 們的興趣，讓他們高高興興地上語文課。孩子們好奇心 強，喜歡新鮮的東西，而陳舊的教法只能使他們昏昏欲 睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設計巧 妙的教法，加強學生自主的語文實踐活動，則不僅能引 起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動地獲取知識， 形成能力。

“興趣是最好的老師。“只有培養了學生讀書的興 趣，學生才會將老師的“要我讀“轉化為自主尋求的“我 要讀”。教學時，教師應想方設法調動學生閱讀的積極 性，使他們產生閱讀興趣，有了讀書的興趣，才有了讀 中感悟的前提。因此，我非常注重對于學生讀書興趣的 培養和調動。例如《一夜的工作》主要寫周總理的故事， 周總理對于現在的小學生來說，并不熟悉，在情感上自 然蒼白。因此，在課前，我就有目的地引導學生査找關 于周總理的資料，熟悉周總理，了解周總理的為人，為 學生學習本文在情感上做鋪墊;同時也是打通課內外的 壁壘，使課內外學習融為一體。在課前三分鐘說話練習 時，我請幾位同學介紹周總理的事跡，就勢導入新課， 提出問題。這樣，就把學生積聚的情感自然地引到本課 的學習中來，弓I發了學生讀書的興趣。

二、 初讀是“讀中感悟”的基礎

葉圣陶先生說過："大凡讀一篇文章，摸清作者思 路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！?因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀， 整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。比如《一夜的 工作》一文，第一課時，我就讓學生練習正確讀、流利 讀、自由讀……學生在讀中整體感知、整體感悟，明白 這篇文章是作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了 周總理一夜工作的情形。周總理廢寢忘食的工作精神和 簡樸的生活作風給學生留下了深刻的印象。正因為有了 初讀課文、學生整體感悟的基礎，才為以后學生重點領 悟打下了鋪墊。

三、 精讀是“讀中感悟”的重點

讀是學習語文的一扇窗口，可以收到"不待解說， 自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間讓 學生真正理解、系統領悟的關鍵是精讀課文。此時的精 讀課文要留給學生充足的讀書時間，讓學生獨立思考， 自己親近課文，和作者對話，和課文中的人物對話;讓 學生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在 讀書中生情，進而形成獨特的感受，受到情感的熏陶。 例如，《豐碑》是一篇語言樸素、感情濃烈的文章，在 教學中，除了要體會作者對軍需處長去世時的動作、神 態、穿著的描寫，還要抓住將軍神態變化描寫的關鍵處， 讓學生的情感隨將軍的情感變化而發展，在讀的時候注 意把握住這些情感最觸人心弦的地方，以將軍的“情” 導出學生的"情”。學生在讀到"將軍的臉色頓時嚴峻 起來，嘴角邊的肌肉抽動著……兩腮的肌肉抖動著”時， 都不約而同地聲調高昂、語速加快;讀到“他的眼睛濕 潤了”時，不由自主地放低聲調減慢語速，似乎嗚咽聲 音讓心弦如揪般沉重，有好幾個同學還不停地擦拭眼淚。

閱讀教學就是要引導學生在讀中有所理解、有所感 悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀恰恰是讀中感悟的 重點。

四、 朗讀是“讀中感悟”的關鍵

一篇文章，只有通過多層次的、形式多樣的讀，才 能讓學生入情入境;也只有讀得入情、入境，才能幫助 學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。就 像葉圣陶先生說的："設身處地，激昂處還他個激昂， 委婉處還他個委婉。”可見，朗讀是"以讀為主、讀中 感悟”的關鍵。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間， 讓他們盡情讀書。如《一夜的工作》后兩段，就是由于 前面作者何其芳目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了 周總理工作是那么勞苦，生活又是那么簡樸，心潮澎湃， 激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不 可能找到傾訴的對象，因此只能對自己說，對全世界發 出內心的呼喊，他的那種自豪、激動的情感滲透在每一 句話中，甚至每一個字上。此時，教師只要引導學生真 正地把自己當成作者，融入文章的情境中，那文章所表 達的情感也就自然融入學生的情感中，學生、作者、文 本之間達到共鳴。學生能夠做到聲情并茂地朗讀，誰又 能說學生沒有感悟文章的內容呢？

五、 精讀是“讀中感悟”的重點

哲學家黑格爾說過："教師是孩子們心目中最完美 的偶像?！痹谝龑W生"讀中感悟”時，范讀有重要的 指導作用和相當的影響力，教師范讀時的表情、語氣、 語調等，都能作為一種信息傳遞給學生。教師如果能給 學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受 到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼備的 范讀，能把課文所表現的強烈感情直接傳遞給學生，使 他們在聽讀中進入課文的意境、感悟文章的內涵。因此， 可以說成功的范讀是"以讀為主、讀中感悟”的一個法 寶。

在《匆匆》一課的教學中，我使用了范讀。試想一 下，課堂上教師用美好的聲音、真摯的感情去感染學生， 對于學生感悟文章內涵怎能不起到推波助瀾的作用呢？

六、擴展讀是“讀中感悟”的延續

閱讀教學不應僅僅停留在課本上，應利用一切有利 契機鼓勵學生多讀書，開闊學生的視野，反過來又會促 進學生在讀中感悟的內容。因此，在閱讀教學中，教師 可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀 量的不足。如學習《草船借箭》后，引導學生讀《三國 演義》的有關故事;學習了《賣火柴的小女孩》，就介 紹學生讀《安徒生童話選》等;學習了《一夜的工作》， 就向學生推薦幾本介紹周總理的書。這樣，學生不但對 文章的感悟有了進一步延續，而且激發了課外閱讀的興 趣，起到事半功倍的效果。

讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有 理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的 根本方法，是閱讀教學的主旋律。"讀中感悟，自主延 伸”這一課題雖然我還處于實踐與探索階段，但我會繼 續努力。

參考文獻：

[1]田本娜.提高小學閱讀教學的實效性汀].教育學 術月刊，2008 （01）.

（責任編輯：韓曉潔）