淺談積極的教師期望在課堂中的運用策略

葉紅

摘要：研究表明，教師要對學(xué)生形成適當?shù)钠谕?，必須排除一些干擾因素的影響，從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能地 給予他們客觀的評價。同時，教師的期望目標又不能停留在學(xué)生已有發(fā)展水平上，要適當高于學(xué)生已有的現(xiàn)實發(fā)展發(fā)展水平，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力。

關(guān)鍵詞：教師期望;課堂;客觀基礎(chǔ);運用策略

教師期望是影響課堂教學(xué)成效的一個重要因素。 為了有效地發(fā)揮教師期望的應(yīng)有效應(yīng)，本人在低年級 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行了積極的嘗試，釆取了一些有效 的策略。

一、緊密地聯(lián)系學(xué)生的實際，在客觀基礎(chǔ)上積極期 望

根據(jù)教師期望效應(yīng)的“暗示性”特點，教師在實 施課堂教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)造一種良好的“暗示環(huán) 境"，促進教師積極的自我暗示和趨向暗示，并使之 較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我暗示，從而促進學(xué)生健康向 上的學(xué)習(xí)行為。

（一） 教師應(yīng)學(xué)會設(shè)懸

懸念始終是激發(fā)人的興趣和想象力的動力源。懸 念是期望的前奏，在教學(xué)領(lǐng)域中更是如此。在實際的 數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用故事的形式展現(xiàn)生活難題， 可以從學(xué)生的生活體驗中發(fā)現(xiàn)用所學(xué)知識不能解決的 困惑，或者從生活中的常見實例中羅列一些數(shù)學(xué)問題， 以激發(fā)學(xué)生進一步探索的興趣。比如，在教學(xué)“被3 整除的數(shù)的規(guī)律”時，可讓學(xué)生隨意說出幾個多位數(shù)， 教師即時判斷能否被3整除，然后請幾位學(xué)生來驗證， 這樣的懸念肯定能調(diào)動學(xué)生的興趣。

（二） 教師應(yīng)敢于容錯

在教學(xué)“認識質(zhì)量單位”時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生頭 腦中根本沒這些質(zhì)量概念。例題：一輛輕型卡車的載 重量是1500 （），請?zhí)钌虾线m的單位。有好幾個學(xué) 生填上“克”，其中有兩位是比較優(yōu)秀的學(xué)生。其 他學(xué)生嘲笑著，叫嚷著“不對""不對"其中一位學(xué) 生還說了f ：迷你型的。那幾位學(xué)生也發(fā)現(xiàn)不對了， 很不好意思。這時，我對其他學(xué)生說：你們知道那幾 個男生為什么填"克”嗎？原來他們想到了自己的玩具卡 車，是不是啊？那幾位同學(xué)可開心了，連連點頭稱是。但 我又馬上提醒他們：以后可要看清了，前面可沒有帶'‘玩 具，，兩字哦！相信填錯的學(xué)生會留下深刻印象，以后一定 會仔細審題。其實，課堂中發(fā)生的“錯誤”也是很好的 課程資源，及時而機智地捕捉形形色色的錯誤并進行開發(fā) 和利用，將會給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機與活力。

（三）教師應(yīng)學(xué)會等待

教師期望效應(yīng)是在師生的相互作用中實現(xiàn)的，而在這 個過程中，師生間的相互理解與信任決定了教師期望的激 勵性程度，因此，期望是需要耐心的。三（3）班的吳同 學(xué)做事情總比別人慢一拍，學(xué)習(xí)新知識是慢熱型的，當天 的知識往往掌握不了。就如學(xué)習(xí)"商末尾有0的除法"， 其他學(xué)生都能正確計算，有的學(xué)生只是過程復(fù)雜了點，而 吳同學(xué)沒有一題是做對的，書本上3道改錯題中的各種錯 誤他全出現(xiàn)了。但奇怪的是，往往一天后他就會了，而且 掌握比較牢固，一般不會出錯了。我問他是否在家里媽媽 教了，他說不是，我自己會的?？磥?，他需要慢慢地領(lǐng)會。 所以，課堂上發(fā)現(xiàn)錯誤，對于某些學(xué)生不用急于批評指正。 學(xué)習(xí)是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學(xué)用筷子，一個月 前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則 給了學(xué)生成熟的時間。因此，有些學(xué)習(xí)困難是由學(xué)生的暫 時不成熟引起的，個體機能的成熟度真的是有差別的，由 這種差別引起的學(xué)習(xí)困難，如果被反復(fù)強化，就會真的讓 學(xué)生變“笨”。等一等，不要急于下結(jié)論，可能是好辦法。

二、始終以教學(xué)為主要職責(zé)，傾注教師的良好情感與真 誠愛心

對于學(xué)生而言，掌握所學(xué)知識與技能是主要目標，因 此，教師一定要把教學(xué)活動作為自己的主要職責(zé)，有效地 幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程具有情 感性特點，這就要求教師在教學(xué)過程中用情感和愛心打動學(xué) 生。

（一） 注重提問的過程性

提問的目的不是為得出正確答案，而是要使學(xué)生關(guān)注教 學(xué)內(nèi)容、經(jīng)歷探索過程。學(xué)生在教師精心設(shè)計的情景中會產(chǎn) 生希望解決困難與問題的內(nèi)在動力，從而進行積極的思考。 同時，教師所提出的問題應(yīng)當成為繼續(xù)討論的原動力，能夠 使思維充分、連續(xù)地活動。因此，要讓學(xué)生產(chǎn)生"更多的詢 問”，保持“繼續(xù)求知的欲望”。例如，教學(xué)“4的分與合” 時，一般教師的通常做法是：拿4個桃讓學(xué)生們動手擺一擺， 得出幾種不同的分法。而有一位教師卻打破常規(guī)，他先用故 事形式引入：猴媽媽把4個桃分給兩個寶寶多多和樂樂，第 一次分，多多很不樂意。請學(xué)生們猜一猜，猴媽媽是怎么分 的，并用圖片擺一擺。學(xué)生明白多多不樂意是因為只分到了 1個桃，比樂樂分到的3個少。所以，多多就建議和樂樂交換 一下。教師接著又問：“樂樂會同意嗎，為什么？ ”讓學(xué)生 再擺一擺圖片，說一說。教師接下來又拋出一個問題，"從 兩次分桃的結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”學(xué)生充分發(fā)表自己的 意見，弄明白了4可以分成1和3，交換一下就是3和1。在弄 明白了的基礎(chǔ)上，教師接下來又問，"那怎么分，兄弟倆才 能都滿意呢？"教師作為思維的領(lǐng)路人，此時把提問作為“一 種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的藝術(shù)，指導(dǎo)他們探究和養(yǎng)成他們獨立探索的習(xí) 慣"，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（二） 注重內(nèi)容的趣味性

實踐證明，那種把空洞的說教作為教師期望實現(xiàn)的主要 途徑是不可取的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過聯(lián)系實際，解 決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，這 樣學(xué)起來自然有親切感、真實感。例如，在教學(xué)"24時計時 法"時，一位老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了小播音員學(xué)習(xí)預(yù)告某電 視臺星期六的部分節(jié)目的情景：

7：30 金色年華

9：00 動畫城

1：00 兒童英語

7：04 小鬼當家

7：30 陽光劇院

9：00 新聞播報

……

然后提問：這樣預(yù)告節(jié)目，在時間上有什么問題？借助生活 經(jīng)驗，學(xué)生馬上提出：一天中怎么會出現(xiàn)兩個7：30、兩個 9：00？同一時刻一個電視臺怎么能播放兩個節(jié)目？老師繼續(xù) 提問：怎樣才能把節(jié)目預(yù)告清楚？ 一系列的問題激起學(xué)生強 烈的探究欲望，他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而以積極的心態(tài) 投入學(xué)習(xí)。

（三）注重評價的激勵性

研究證明，在眾多的評價方式中，尊重與賞識始終 是最成功、最有效的。在考試中，很容易出現(xiàn)學(xué)生一時 大意影響考試成績、事后懊惱不已的情況。這時，教師 不妨把“考試”轉(zhuǎn)向“試考”，再給學(xué)生一次機會，從 而激發(fā)學(xué)生的后勁。記得上學(xué)期第二次單元測試，有些 成績好的同學(xué)由于審題不清導(dǎo)致沒考好而覺得不滿意， 對于學(xué)困生而言，更是不愿看測試結(jié)果。我想：這不是 一個很好的鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的機會嗎？于是，我在課堂上 鄭重地說：“對考試成績不滿意的同學(xué)請舉手?！苯又?又說：“很多體育項目的測試，不都是從3次成績中選 擇最好的一次的嗎？那我們也不妨這樣，本次考試成績 暫不公布、不記錄，等大后天，那些愿意重考的同學(xué)可 以重考。最終成績就取兩次成績中你滿意的一次。”話 音剛落，有的同學(xué)就高興地叫了起來，有的使勁點頭。 接下來的幾天，這些同學(xué)可認真了。最后，有三分之二 的學(xué)生都要求重考，并考出了讓自己滿意的成績。教師 讓學(xué)生重新考試，多給學(xué)生一次機會，看起來并沒有什 么，但是可以將一些學(xué)生消極的失敗感轉(zhuǎn)化為積極的學(xué) 習(xí)動力。而且，這樣能讓學(xué)生看到自己通過努力取得了 進步，從更提高了學(xué)習(xí)的興趣。

三、合理設(shè)置教學(xué)目標，與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣

教師期望的最終目標是為了促進學(xué)生最大限度地發(fā) 展，期望目標的實現(xiàn)需要具體體現(xiàn)在教學(xué)目標的完成中。 因此，教師要合理地分解教學(xué)目標和期望目標，釆取措 施幫助學(xué)生順利實現(xiàn)目標，讓每個學(xué)生因目標的實現(xiàn)而 享受到成功的快樂。

（一）增加學(xué)生主動參與教學(xué)活動的機會

心理學(xué)告訴我們，旁觀者永遠體會不到當事者的興 奮程度，所以，教師應(yīng)讓學(xué)生“人人都要試一試，人人 都要做主人?！崩纾鉀Q簡單的兩步計算的實際問題 是二年級下學(xué)期的教學(xué)重點之一，為了使學(xué)生進一步積 累對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的認識，加深對相關(guān)運算 意義的理解，同時使學(xué)生初步感知分析和解決實際問題 的一些基本策略，初步學(xué)會根據(jù)實際問題的特點，靈活 選擇、組合和處理相關(guān)信息，逐步提高數(shù)學(xué)思考的水平 和解決實際問題的能力，在設(shè)計教學(xué)時，我想到了學(xué)校 舉行的運動會，于是組織二（4）班學(xué)生展開調(diào)查活動， 并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題。我給全班學(xué)生布置任務(wù)， 要求學(xué)生了解二年級6個班每班的學(xué)生人數(shù)、得5A人數(shù)、 得3A以上的人數(shù)、得3A以下的人數(shù)。這是他們第一次通 過調(diào)査了解這些數(shù)據(jù)，所以，我讓學(xué)生出主意，怎樣去 索取這些數(shù)據(jù)。方法還是挺多的，有的建議去班級統(tǒng)計，?有的建議去向班主任詢問。我主張他們用自己喜歡的方式 去得到這些數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生通過各種途徑取得了數(shù)據(jù)。

同時，同學(xué)之間進行交流，使每個學(xué)生都掌握了一些必要 的數(shù)據(jù)。接下來進行編題，學(xué)生知道一道完整的應(yīng)用題必 須具備兩個條件和一個問題。最后，學(xué)生們編出了各種各 樣的應(yīng)用題，最多的編出了22道。這次活動學(xué)生的興趣都 很高，因為每個學(xué)生都親身經(jīng)歷了運動會的“運動超市” 活動，學(xué)生都很想去了解活動的最終情況，這為學(xué)生積極 主動去調(diào)査創(chuàng)造了良好的條件。另外，他們第一次通過自 己動腦筋、想辦法，解決了很多問題，綜合能力得到了提 高，多開心呀！老師再會講，也沒法代替學(xué)生講，孩子們 走上社會后必須自己面對一切，無人能夠替代！讓學(xué)生講， 他們才會真正享受到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

（二）調(diào)整作業(yè)設(shè)計的要求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不能簡單地靠熟能 生巧，精選作業(yè)才是減負的重要手段。教師可針對學(xué)生寫 作業(yè)時普遍存在的逆反心理以及根據(jù)題目難易程度做一 些規(guī)定：我每次作業(yè)分兩部分，有全班必做題，也有選 做題，學(xué)生不會做的題可以不做。當然，為學(xué)生減負絕 不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價，我們要爭取以最小的勞動 付出，換取最大的收獲。如果說策略一是為實現(xiàn)“量的減 負”，那么策略二則是為了 “質(zhì)的增效” O對學(xué)生而言， 完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成但明確了哪兒卡殼也 是成功。在寬松和諧的氣氛中，學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)， 由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，大大提高了作業(yè)效率，實現(xiàn)了真 正意義上的減負。

參考文獻：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].±海：華東師范大 學(xué)出版社，1997.

（責(zé)任編輯：呂冉）