翻轉課堂模式下高中英語教學方式的轉變與創新

葉梅英

摘要：翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種顛覆，是一種全新的教學思路。它強調先學后教，突顯學生的課堂主體地位，激發了學生的學習自主性。翻轉課堂打造專屬學生自己的課堂，其中教師是課堂的設計者、服務者和指導者，突顯了以生為中心的教育理念，對提升英語教學質量起著重要作用。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;創新與發展

翻轉課堂是以全新的教學視角對傳統課堂教學進行創新與發展的一種教學模式，它突出的特點是對傳統教學的一種全面顛覆，包括教學方式與模式、教學角色、教學課程設置、教學過程組織等方面，而這正是突出學生主體性，打造真正屬于學生自己的課堂的重要體現。教師由主導引領轉向背后指導，使學生真正實現自主學習;課上增強課堂互動，為學生創造深入探討的時間和空間，課下讓學生通過自主復習和思考，對所學內容的進行消化和吸收，充分發揮了學生的學習主體作用。對學生獨立學習中遇到的問題，教師應發揮個性化指導作用，實現問題解決的針對性、有效性，提升學生的獨立學習效率，培養獨立學習能力，有效提升學生的學習參與性，讓翻轉課堂成為學生自主、自由、深入學習的前沿陣地，從而實現課堂教學質量的優化，培養學生的英語綜合素養。

一、轉變教學空間，提升英語自主學習力

轉換教學空間是翻轉課堂相對傳統課堂的一大特點，它實現了教學空間由課上轉移至課下，最大程度激發學生的學習自主性，實現知識的自我消化和遷移。同時，教師可借助現代教育技術適時指導學生學習，啟迪學生的思維，點撥學生的思路，引領學生發展，幫助學生解決自主學習中面臨的各種難題，促進學生自主學習能力的發展。

例如：學習詞匯“take up”時，英語教師可轉換教學環境，將課堂教學轉入課下自主學習，并將遇到的問題帶到課堂上集中討論，將課下、課上學習結合在一起，有助于學生加深對所學內容的理解、消化，啟迪學生的智慧，促進自主學習能力的發展，提升英語課程教學質量。具體授課過程可設計如下：首先，教師講授。根據課程內容適度講解，使學生對相關知識有基本的認知。其次，創設學習情境。情境教學是詞匯學習理想方法之一，它為學生創設了貼合實際的應用環境，使詞匯學習變得更加主動、生動。英語教師可借助多媒體技術創設具體的詞匯應用情境，讓學生根據教學情境猜測詞意。第三，適時溝通。課程教學本質上是一個互動溝通的過程，學習互動是提升教學質量的關鍵。特別是翻轉課堂更離不開師生間的適時互動，教師可借助信息技術遠程適時監督學生的學習現狀，對出現的問題能夠及時地溝通和解決，實現精準分析、適時解決，促進英語教學質效的提升。所以，轉換空間可充分發揮學生的學習主體作用，實現英語詞匯教學質效的提升。

二、轉變教學主體，增強語法教學有效性

翻轉課堂強調學生時學習的主體，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生自己的事，而教師則在背后做好針對性指導，精準糾錯，適時點撥，以充分發揮學生的學習主動性，使學習更有深度、更具自主性，從而提升英語課堂教學質量，實現傳統課堂的創新與發展。

例如：學習“情態動詞表推測”時，學生可采用游戲學習法，將所學內容融入游戲活動中，教師做好游戲過程的引導，做好針對知識內容的有效補充和糾正，從而大大提升語法教學的質效。為解決學生個體的差異性，降低英語學習的難度，英語教師可鼓勵學生進行分組合作，發揮集體的智慧，激發組員的參與積極性，彼此啟發，相互促進，從而創設更加有趣、高效的學習游戲方法，增強學生間的互動，達到學生自主學習的效果。如一個小組這樣設計學習游戲活動——猜物品，將一支筆裝在袋子中，讓學生猜測是什么。提問者：Hello， everybody！ Can you guess what is in the bag？學生1：It could be a pen.提問者：No， It is often used in conjunction with the board！ Keep guessing please！ 學生2：It must be a chalk！……這種富有猜測性的學習游戲，最能吸引學生的好奇心，激發參與的熱情。學生為尋求答案在不斷地試錯中，想象力得到激發，英語語法知識的掌握也得以加強，從而大大提升了英語語法學習質量。

三、轉變教學方式，提高語境學習探索力

翻轉課堂教學的特點之一是先學后教，教師在學生的自主學習中發揮啟發和引領作用，讓學生的自主探索中掌握英語知識，提高語境學習探索能力和英語語言運用能力。在關于語境學習探索中，教師應適當降低學習難度，以讓大部分學生都能完成學習任務，體驗成功的自豪感和成就感，激發英語學習熱情，提升學生英語語境學習質量。

例如：在閱讀到語句“He even dreams of travelling abroad one day”時，句中的dream of一詞并沒有學過，可讓學生猜測其意思。教師指導學生聯系上下文語境，對生詞意思進行合理的推測、猜測，最終求出正確的答案。教師應給學生自主探索，獨立思考的時間和空間，讓學生進行分組討論，共同努力解決難題，在經過一定的思考后，教師再讓學生代表回答。這種先學后教的教學方式，可以活躍學生的思維，發揮學生的自主學習潛能，促進學生思維能力的發展，讓學生在教師的指導下，運用正確的思維方法解決英語語境難題，使學生的語境探究能力得以有效提升。

總之，英語翻轉課堂是英語教學模式的全新嘗試，實踐證明，相較傳統的課堂教學，其顛覆性的教學思路能夠有效激發學生的學習主動性，真正為學生營造一個屬于自己的學習課堂，極大提升了學生的學習主動性，實現英語教學的全新突破。

參考文獻：

[1]林益民.高中英語教學中翻轉課堂模式的實踐探索[J].英語教師，2019（22）.

[2]張為明.翻轉課堂教學模式對高中英語課堂教學的影響分析[J].中學教學參考，2020（04）.

（作者單位：廣東省湛江第一中學，廣東 湛江524500）