多元化視角下初中生物教學(xué)改革研究

趙娟娟

摘要：核心素養(yǎng)理念下的生物課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用，科學(xué)的特征，需要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技巧等多方面的能力，從多元化視角下對(duì)初中生物教學(xué)實(shí)施改革，能夠?qū)崿F(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);多元化視角

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的要求是讓學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的生命價(jià)值觀，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式解決生活中生物學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用多元化方式既能解決其現(xiàn)實(shí)困境，也能提升核心素養(yǎng)。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.老師傳統(tǒng)教學(xué)模式單一。

生物教學(xué)需要改革是學(xué)校和老師熱切關(guān)注的問(wèn)題，但在設(shè)計(jì)具體改革措施時(shí)，由于學(xué)校有限的教學(xué)資源，老師傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化，學(xué)校升學(xué)目標(biāo)的壓力導(dǎo)致老師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又難以提升實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式陳舊。

初中生物課程內(nèi)容改革后具有量大，復(fù)雜化的特征，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂幸欢ㄒ螅趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式以背誦記憶為主，已經(jīng)不能靈活掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、多元化視角下初中生物教學(xué)改革策略

1.分層教學(xué)策略。

生物教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是以學(xué)生為教學(xué)的核心，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助提升其長(zhǎng)項(xiàng)，彌補(bǔ)其弱項(xiàng)是其中應(yīng)有之意;該觀念與分層教學(xué)方式理念不謀而合，分層教學(xué)是老師在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生教學(xué)需求的不同，制定具體的教學(xué)策略。

具體而言，包括教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的不同，如在教授《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，老師對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)的分配不僅在于書(shū)本知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，還在于能夠運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解釋日常生活問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師對(duì)其要求以掌握書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)為主;在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，對(duì)于層次較高的學(xué)生，可以組織學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，向其他學(xué)生展示，對(duì)于層次較低的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與課堂討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.多元化教學(xué)設(shè)備。

傳統(tǒng)生物教學(xué)方式以老師單向傳授為主，以書(shū)本知識(shí)講解為核心，忽略學(xué)生能力的提升，容易造成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)興趣降低，對(duì)生物課產(chǎn)生疲倦的心態(tài)。老師可以運(yùn)用ppt，視頻以及動(dòng)畫(huà)片等形式展現(xiàn)課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)。

如在對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)一課進(jìn)行講解時(shí)，老師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)的姿態(tài)，軀體的變化等，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重展現(xiàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)的印象。老師還可以組織課堂展現(xiàn)方式，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組選擇自己感興趣的動(dòng)物，對(duì)其運(yùn)動(dòng)相關(guān)資料進(jìn)行收集，在小組之間予以交流，最后由老師對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，升華。

同時(shí)，在運(yùn)用多元化教學(xué)設(shè)備和方式時(shí)，老師要重視課堂秩序的維持，避免學(xué)生受視頻等影響，破壞正常教學(xué)秩序。老師還要注重對(duì)課本知識(shí)的講解，知識(shí)展現(xiàn)方式的多元化，不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而忽視對(duì)知識(shí)的掌握。

3.交流合作式學(xué)習(xí)。

生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特性要求較強(qiáng)的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，如果堅(jiān)持老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)觀察的方式，不能培養(yǎng)學(xué)生合作交流解決問(wèn)題意識(shí)，也不能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證問(wèn)題的思維方式。

因此，老師可以采取小組交流學(xué)習(xí)模式，具體而言是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將其分成不同的小組，每小組整體能力相當(dāng);在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由每小組負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)步驟，小組成員之間予以分工合作;在每個(gè)小組完成自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，小組之間進(jìn)行交流，共同對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行歸納，總結(jié)。老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮輔助、及時(shí)糾正的作用，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的生物學(xué)習(xí)模式。

除學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，生物教學(xué)中該應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生與老師之間的交流，老師可以從兩方面采取措施：一方面在課堂上，老師可以通過(guò)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極參與課堂討論中，能夠主動(dòng)回應(yīng)老師的提問(wèn)，形成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣;另一方面老師可以向?qū)W生推薦課余時(shí)間課外閱讀生物書(shū)籍，組織讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能讓學(xué)生樂(lè)于與老師交流，在交流合作中實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)方式的革新，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.高效情境教學(xué)氛圍。

情境教學(xué)方式是生物學(xué)科教學(xué)效率提升的重要方式，單一被動(dòng)式教學(xué)方式已經(jīng)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在重復(fù)老師上課的內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，解決問(wèn)題，驗(yàn)證解決方法的學(xué)習(xí)方法。

老師可以在課前設(shè)計(jì)課程策略時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如設(shè)置與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，為什么黃瓜是綠色的，卻叫黃瓜？再通過(guò)書(shū)本知識(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，類(lèi)似問(wèn)題的原因;老師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，體會(huì)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的重要性;老師還可以創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史上著名課題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該課題資料的收集，針對(duì)課題中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試解決問(wèn)題的方法。

總之，初中生物學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，需要進(jìn)行體系化，全方位的改革，多元化視角能夠結(jié)合其現(xiàn)狀，破解其發(fā)展困境，發(fā)揮多種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科教學(xué)方式的優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程君年.初中生物教學(xué)教法改革初探[J].科技視界，2014（14）.

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣邢家中學(xué)，山東 淄博255000）