淺談基于情境創(chuàng)設(shè)的高中歷史教學(xué)實(shí)施

趙曉斌

摘要：能否提高課堂教學(xué)的有效性，情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。切合課堂教學(xué)實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)是高效課堂的保障。在過去的歷史教學(xué)中，所謂的教學(xué)情境是教師“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述了情境創(chuàng)設(shè)的一些方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境的必要性在于：（1）貫徹新課程理念的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是一個(gè)教材、教師、學(xué)生、環(huán)境互動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過程，即教學(xué)不再是“教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受”的單向性、直線性的過程，而是“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的多向性、非線性的過程。（2）歷史學(xué)科自身特點(diǎn)的要求。歷史是人類過去的經(jīng)歷，不能“重演”，除了少數(shù)歷史遺物、歷史遺跡可直接接觸外（事實(shí)上也只有極少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸），絕大多數(shù)的歷史事物需要依靠間接手段，才能在人們的腦海中再現(xiàn)其形象。所以，相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)的直觀性原則，它更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)過去的歷史場景進(jìn)行模擬還原和形象再現(xiàn)。

教師在創(chuàng)設(shè)歷史情景中應(yīng)注意以下問題：

一、因地制宜地使用媒體再現(xiàn)情景

實(shí)現(xiàn)專題史教學(xué)中的“情境復(fù)現(xiàn)”，需要借助一定的“媒體”（物質(zhì)載體）。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件.開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，自然會(huì)增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、直觀性。具備上述條件的課改學(xué)校，教師應(yīng)充分利用這些有利的“硬件”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。但是，不具備上述條件的學(xué)校，教師不能借口“硬件”不夠而無所作為，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，開發(fā)資源。例如，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，同樣可以創(chuàng)設(shè)出形象直觀的教學(xué)情境。

二、選擇短小精悍的史料

要上好一節(jié)專題歷史課，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：第一，引入新課;第二，轉(zhuǎn)承過渡（知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性）;第三，主干知識(shí)體系中重、難點(diǎn)問題（核心知識(shí)）的有效突破;第四，新課結(jié)語。一般來說，課堂教學(xué)主要是在這四個(gè)節(jié)點(diǎn)引人史料、創(chuàng)設(shè)情境。但不是說，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)中不宜引入過多過長的史料。目前一些使用多媒體教學(xué)的公開課和歷史期刊登載的個(gè)別“示范課”充斥著大段大段的材料、冗長過多的視頻，實(shí)在難以茍同（大型的探究課除外）。這是因?yàn)椋谝唬谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，要閱讀完那么多的材料、觀看完那么長的視頻，還要完成對(duì)其歷史信息的解讀并回答相關(guān)問題，真的能夠做到嗎？第二，情境創(chuàng)設(shè)的本來目的是克服“教師硬性灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”的弊病，讓師生在一定的“過程與方法”中去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課知識(shí)體系的構(gòu)建。所以說，如果在情境的解讀環(huán)節(jié)用時(shí)過多，不僅容易造成學(xué)生注意力的分散和興趣的轉(zhuǎn)移，而且造成教師幾乎沒有時(shí)間來對(duì)真正的重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講精評(píng)。因此，這類課所謂的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”只是徒有其表而已。

三、盡量運(yùn)用教材中的史料

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師開發(fā)課程資源的素質(zhì)提出了極高的要求。教師開發(fā)課程資源能力的大小，一是取決于教師的教學(xué)教育理念;二是取決于教師的歷史觀念意識(shí);三是取決于教師的歷史專業(yè)知識(shí)。這就要求教師必須閱讀大量的歷史專著、歷史專業(yè)論文，學(xué)會(huì)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，掌握大量生活中的史料（如歷史周刊、電影電視、民俗傳說、地方古跡名勝等），在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中才不會(huì)陷入“無米之炊”的尷尬。但是，并不是說情境素材都要來自教材之外。其實(shí)，教科書中有大量的引文、歷史地圖、人物插圖、文物圖片等，鑒于教科書的重要地位，這些史料與教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往密切相關(guān)，教學(xué)中完全可以穿插運(yùn)用。例如，人教版歷史必修I第9課“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展”中有關(guān)“德國君主立憲制的評(píng)價(jià)”是通過《學(xué)思之窗》的方式呈現(xiàn)出來的，教師完全就可以用來創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問探究。

四、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)

專題史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不是興之所至，隨心所欲，它是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。情境引入一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，必須“心有所屬”，圍繞教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有目的地設(shè)計(jì)，切不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣而離題萬里，更不能故弄玄虛、亂扯一通。

五、適度拓展教材內(nèi)容

課標(biāo)規(guī)定，通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步“拓展學(xué)生的歷史視野”，“學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題”，“學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系”。新課程強(qiáng)調(diào)，教科書是最重要的課程資源，但并不是唯一的資源。如果單純地“教教材”，沒有對(duì)教材的適度拓展，“進(jìn)一步‘拓展學(xué)生的歷史視野”的課程目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。例如，人教版歷史必修Ⅱ第7課關(guān)于“第一次工業(yè)革命的影響”，教材主要從生產(chǎn)力的發(fā)展、階級(jí)關(guān)系的變化、城市化進(jìn)程的加快、東西方關(guān)系的逆轉(zhuǎn)等角度，但是沒有從社會(huì)生活、人與自然關(guān)系的角度分析。所以，引入社會(huì)生活、人與自然關(guān)系方面的史料，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生“從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”。

總之，基于情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)施應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)特定時(shí)空下的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，使學(xué)生“觸景生情”、充分體驗(yàn)、感受歷史的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]齊鍵主編.走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場.首都師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：甘肅省永靖中學(xué)，甘肅 永靖731600）