整體推進民族地區中小學區域性閱讀的措施探析

王毅 王延軍

摘要：民族地區閱讀教學與普通地區語文閱讀教學具有一定區別。由于民族地區具有區域性特點，在閱讀教學中不僅要圍繞基本的閱讀教學內容和閱讀教學方式進行，同時要注重以區域文化為基礎，促進提升區域閱讀教學效果。本文對整體推薦民族地區中小學區域性閱讀的具體實施措施進行分析，提出了通過區域文化閱讀促進發展學生語文素養、強化學生民族文化信心以及結合多元化閱讀模式提升閱讀學習效果三方面的策略。

關鍵詞：民族地區;區域性閱讀;措施

根據調查顯示，在民族地區中小學階段教育中，閱讀教學的重視程度并不高，由于教學條件、師資力量與多方面因素的影響，民族地區中小學教育中缺乏多元化的閱讀內容，學生的語文閱讀效果并不理想。同時在區域性閱讀方面同樣不被重視，這是影響民族地區中小學學生閱讀效果的主要成因。解決這一問題要通過多個角度進行分析，以多種方式將其完善解決，從而促進民族地區中小學閱讀教學效果的提升。

一、結合區域文化閱讀提高學生語文素養

語文綜合素養的培養是當前民族地區中小學的主要目標，其中閱讀教學是必不可少的內容，這是發展學生語文閱讀的基礎，更是促進區域文化建設的重要內容。在中小學生語文的教學實踐中，閱讀教學一直都是教學工作中的重點和難點。新課程標準實施方案指出，在中小學語文教學實踐中，教師應當著重培養學生的探究能力以及創造能力。培養學生能夠在語文閱讀中獲取知識，并且獲得良好的體驗，提升語文學科的樂趣性。在新課程改革的背景下，教師在民族地區更應當結合區域文化，促進對學生語文素養的培養。在民族地區中小學區域性閱讀教學工作中，學生可以通過區域文化背景進行閱讀學習，一方面豐富學生的閱讀內容，另一方面幫助學生提升語文綜合素養，產生較強的民族意識。我國民族發展歷程中存在很多史料，這些史料對于民族地區的發展起到較強的促進作用，在中小學階段教學中融入區域文化閱讀文本，是促進民族教育效果，發展少數民族學生語文綜合素養的重要途徑[1]。因此，作為中小學語文教師，不僅要重視學生的閱讀能力培養，更要結合區域文化閱讀內容提升學生的語文綜合素養，從而達到多方面發展效果。

二、通過區域文化閱讀強化學生民族文化信心

民族地區教育工作中，教師要注重民族文化的傳遞，使學生在學習知識的同時對民族文化產生較強的認同感，以此促進提升學生的民族文化自信心。在我國民族歷史的發展中，很多民族仍然保留很多民族文字和語言，但是部分地區由于社會的發展已經逐漸丟失了部分珍貴的歷史文化遺產。為了保留民族文化歷史瑰寶，在針對民族地區中小學教育的過程中，教師應當加強注重區域性閱讀文本的融入，從而促進民族文化不被丟失，并不斷延續傳承。文化是具備多樣性的，而中小學階段的學生對周邊的事物都有著極大的好奇心理，因此教師在對民族地區中小學進行閱讀教學時，應當首先將文化作為課堂導入的入手點。在閱讀的課堂導入環節，教師應當結合區域文化的一些內容，以此來激發起學生的閱讀興趣。這就需要教師在開展閱讀前做好課前準備工作，利用互聯網和多媒體設備收集一些與該地區文化和教學內容有關的資料，并且在閱讀內容的選取上，應當與區域文化相聯系，以此來完善區域文化閱讀課堂的教學結構，在課程中要將學生放置于文化情境之中，幫助學生全身心地沉浸在閱讀教學中。例如：在當前我國民族發展中，朝鮮族、蒙古族、哈薩克族、傣族、彝族等多民族不僅具有各自民族的語言，同時具有文字，而民族文字的發展是具有較長歷史文化的。在中小學民族教育工作中，教師可以將民族文字及語言融入至語文閱讀教學中，避免民族歷史文化在發展中被遺失。同時在區域文化閱讀教學中，學生的民族自信心會得到有效發展和強化，這是促進我國民族歷史發展的重要途徑。

三、利用多元化閱讀模式提升閱讀學習效果

民族地區中小學區域性閱讀教學工作中，常常出現閱讀模式不完善的問題，這不僅影響了學生的閱讀學習效果，更對發展學生語文綜合能力具有負面影響。如果學生長期處于一成不變的課堂中，就會對教師所講述的內容逐漸失去興趣，因此教師在課堂設計以及閱讀模式的選取中，就要做出創新與調整。教師要擅長利用多元化的閱讀模式對學生展開區域性閱讀教學。首先，教師可以利用現代多媒體信息技術手段，為學生搜集更為廣泛的閱讀學習內容，從而促進豐富學生的閱讀內容，拓展民族地區學生區域性閱讀途徑[2]。另外，教師可以引導學生利用合作閱讀、分享閱讀等方式進行學習。學生在合作的過程中可以充分體會合作的意義，感受分享的樂趣。這種閱讀教學方式的運用不僅可以豐富學生閱讀學習模式，更對發展民族地區學生綜合素質能力起到一定的輔助與促進作用。因此，教師在針對民族地區中小學生開展區域性閱讀教學工作期間，可以結合多元化的閱讀教學模式，提升整體閱讀教學效果。

為了整體推進民族地區中小學區域性閱讀教學效果，教師在實際教學工作中要加強多元化閱讀教學模式的運用，利用區域文化背景拓展學生的閱讀內容，使學生產生較強的民族自信心及認同感，從而在發展學生語文閱讀能力的同時，促進提升學生的綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]蘇光正.少數民族學生課外閱讀研究的回顧與展望[J].河西學院學報，2019，35（01）.

[2]李淑琴.論區域特色文化對小學生課外閱讀選擇傾向的影響——以豐都縣為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2012，12（02）.

備注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《整體推進民族地區中小學區域性閱讀實踐與研究》GS[2020]GHB4576研究成果

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣青少年校外活動中心，甘肅 肅南734400）