常見的初中生物課堂導(dǎo)入法及應(yīng)用

江東

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個(gè)簡短的環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)教學(xué)過程中的作用舉足輕重。好的課堂導(dǎo)入，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容，像紐帶一樣將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到未知，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生物學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段接觸的第一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其高度抽象概括的學(xué)科特征難免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，使得教學(xué)效果并不理想。基于此，通過采用多種多樣的導(dǎo)入方法推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容生活化、具象化，幫助學(xué)生克服畏難心理，將能夠有效提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、直觀導(dǎo)入法

通過結(jié)合標(biāo)本、模型、實(shí)物等多種直觀的教具導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課程目標(biāo)及內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

例如，在講授裸子植物和被子植物時(shí)，可以拿出一顆松果。

教師問：“同學(xué)們，你們知道這顆是什么嗎？”

學(xué)生答：“松果。”

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“對啊，這就是松鼠最喜歡吃的果子，那你們又知道他的種子在哪兒嗎？”

……

這樣一來，一顆小小的松果便能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解、記憶知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此以外，松果教具的使用能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生走出課堂，增添對大自然的認(rèn)識(shí)。

二、故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是一種比較新穎的方法，指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)乩霉适隆⒅i語和笑話來導(dǎo)入新課。教師可以利用各學(xué)科構(gòu)筑過程中的動(dòng)人故事，也可以根據(jù)平時(shí)的知識(shí)積累自行編造有趣生動(dòng)的故事。

例如，在講植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者就曾自己虛構(gòu)了一個(gè)故事：有一個(gè)洋蔥細(xì)胞，得意洋洋地在逛街，那時(shí)天氣很熱，就如我們這時(shí)的六月天一樣，太陽火辣辣的。她逛呀逛呀，太熱了，附近又沒有雪糕賣，她就干脆把外套一脫，也就是把她自個(gè)兒的細(xì)胞壁扔地上了。就在這時(shí)，她看到前面有一家飲料店，就咕嚕咕嚕地一口氣喝了三瓶汽水。結(jié)果同學(xué)們猜猜，后來發(fā)生什么事了？想不出來吧，那就是這位洋蔥細(xì)胞姐姐被水撐破了，壞掉了。這個(gè)故事告訴我們啊，不能隨地扔垃圾，大熱天不能一口氣喝太多汽水，還有要牢牢記住的是：細(xì)胞壁的作用是起保護(hù)和支持作用，是不能“扔”的哦。

這一有趣的小故事使得學(xué)生們對植物細(xì)胞壁的作用印象深刻。

以有趣的圖畫導(dǎo)入指的是通過借助生動(dòng)有趣的圖片、掛畫等工具進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在講生物的適應(yīng)性時(shí)，筆者曾給出一幅咋一看平平無奇的樹林畫，事實(shí)上，畫里藏有壁虎、蛇、枯葉蝶、竹節(jié)蟲等動(dòng)物。

接著故作玄虛的向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們玩過‘連連看或‘大家來找茬嗎？”

學(xué)生：“玩過。”

老師：“那你們找找這幅圖里面的動(dòng)物，看你們一共能找出幾種。”

等學(xué)生們找完后再順勢引入問：“為什么它們的隱身術(shù)那么厲害呢？為什么它們的外衣和周圍的東西那么像呢？”

我以此來引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面更容易讓學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀理解。

三、角色扮演法

以有趣的角色扮演導(dǎo)入指的是通過特定的角色扮演進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在講生物與生物圈時(shí)，筆者曾將學(xué)生分組，一組扮演小草，一組扮演吃草的小蟲，一組扮演青蛙，一組扮演蛇，一組扮演老鷹，上一級的生物可被下一級的生物所食。

分組完成后，老師發(fā)問：“假如害蟲（指著扮演小蟲的那組學(xué)生）都沒有了，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”

學(xué)生：“青蛙（指著扮演青蛙的那組同學(xué)）就沒東西吃，會(huì)餓死的。”

老師：“然后呢？”

學(xué)生：“蛇（指著扮演蛇的那組同學(xué)）也沒東西吃，餓死了。”

……

如此循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生明白了雖然有些生物在我們?nèi)祟惪磥硎怯泻ι铮珔s不能“趕盡殺絕”的生物圈原理。

以這種有趣的角色扮演來導(dǎo)入生物課的學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的參與感，在不知不覺中學(xué)會(huì)新知識(shí)，提高教學(xué)效果于無形之中。

四、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課是自然學(xué)科課堂教學(xué)的一種重要方法。教師在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望。讓學(xué)生通過自身的觀察體驗(yàn)去探索科學(xué)的奧秘，總結(jié)科學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。

例如，在講動(dòng)物的習(xí)性時(shí)，可以把幾只小白鼠放在一個(gè)透明玻璃缸里，玻璃缸一半用黑布蒙住，一半只是用紗布蓋住頂部。讓學(xué)生們觀察會(huì)發(fā)生什么事情。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分老鼠會(huì)躲回黑暗的那半玻璃缸中，由此引出下面的新課內(nèi)容。

這樣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入讓學(xué)生切身參與了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，親自總結(jié)了生物規(guī)律，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。這種方法將能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高。

五、新聞導(dǎo)入法

以當(dāng)前的時(shí)事、新聞導(dǎo)入指的是借助當(dāng)下人們所關(guān)注的事物引出新課的內(nèi)容。

由于當(dāng)前的時(shí)事和新聞與貼近生活，與生活息息相關(guān)，學(xué)生對此的感知和體會(huì)較深刻。把新課的內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)事新聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合起來，能引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生作為一名當(dāng)代青少年的責(zé)任感和使命感，鍛煉學(xué)生觀察事物的能力和發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如，在講生物多樣性的維護(hù)時(shí)，可以先介紹當(dāng)前人們關(guān)心的森林銳減，物種滅絕，動(dòng)物失去家園，日本對鯨的大肆捕殺等現(xiàn)象，問學(xué)生們對此有什么看法？并指出這些現(xiàn)象有何害處？能否解決？以此導(dǎo)出新課內(nèi)容。

綜上所述，不同的課堂導(dǎo)入方法在初中生物的教學(xué)過程中發(fā)揮的作用也不盡相同，每一種課堂導(dǎo)入方法均各有所長。如以直觀的教具導(dǎo)入、以充滿趣味的事物導(dǎo)入、以生動(dòng)有趣的故事導(dǎo)入、以有趣的圖畫和把知識(shí)點(diǎn)畫成漫畫導(dǎo)入更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以當(dāng)前的時(shí)事、新聞導(dǎo)入更有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛