實施幼兒課程游戲化存在的問題及反思

謝蕾

【摘? ? 要】幼兒課程游戲化的實施，對于調動幼兒學習興趣，提高幼兒學習效率起著重要作用。但是，當前幼兒課程游戲化存在拿來主義、盲目跟風、弄虛作假等諸多問題，從而嚴重抑制了幼兒課程游戲化應有作用的發揮?；诖?，本文立足于當今幼兒的發展現狀，主要就幼兒課程游戲化存在的問題及改進策略展開探討，以期為其他幼兒教育工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】幼兒;課程游戲化;存在問題;改進對策

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0056-02

The Problems and Reflections in the Implementation of Gamification in Children's Curriculum

（Central Kindergarten of Xinzha Street， Zhonglou District， Changzhou City，China） XIE Lei

【Abstract】The implementation of gamification in children's curriculum plays an important role in mobilizing children's learning interest and improving children's learning efficiency. However， the current gamification of early childhood curriculum has many problems， such as falsification， blindly following the trend， and fraud， which seriously inhibits the play of its due role in early childhood curriculum gamification. Based on this， the author is based on the status quo of children's development today， and mainly discusses the problems and improvement strategies of gamification in the early childhood curriculum， in order to provide reference and reference for other early childhood educators.

【Keywords】Children; Curriculum gamification; Existing problems; Improvement countermeasures

幼兒教育是義務教育的基礎，實施課程游戲化其目的在于順應教育發展趨勢，響應素質教育要求，與國際更好地接軌，因此課程游戲化應該得到幼兒教師的接納與認可。但是，在幼兒課程游戲化實施過程中，卻存在諸多譬如拿來主義、斷章取義、盲目跟風、弄虛作假等“偽自然”現象，這些假象、亂象的存在嚴重抑制了課程游戲化水平的提高，值得所有幼兒教師去探討、反思。

一、實施幼兒課程游戲化存在的問題

（一）課程游戲化研究存在爭議

一切改革都可以歸結為兩種形式：一種是打破原有的形式，建立新的形式;另一種是在原有的形式上，進行創新優化。幼兒課程游戲化明顯屬于第二種。幼兒園課程游戲化的實施，其目的在于將游戲活動有機滲透到課程教學中，使幼兒在學習中感受快樂、在游戲中獲取知識，從而切實提高幼兒教育質量，避免出現小學化傾向。但是，由于教師對課程游戲化理念理解不充分，從而導致課程游戲化在實際實施中缺乏統一性，不是過于注重游戲，就是過于注重課程，而這也是抑制幼兒課程游戲化質量提高的一個重要原因。

（二）沒有考慮幼兒的實際需求

自從幼兒課程游戲化實施之后，一些試點園就成為了周邊其他園的參照模板、學習標兵。在到試點園學習參觀時，其他園的教師會將所有聽到的、看到的內容不加篩選，全部照抄照搬，從而導致周邊所有園的游戲設置、環境打造、游戲架構等全部與試點園大同小異。甚至有個別園完全按照“復制、粘貼”的模式，對試點園的游戲設置、環境打造、游戲架構進行一比一還原，絲毫沒有一點創新改進，從而極易給人造成“走進十家園，如進一家園”的錯覺。然而，游戲環境的搬遷、游戲內容的變化卻并沒有改變幼兒教師對游戲范圍、游戲預設的高控。如進入第一家幼兒園，幼兒都身穿各色的京劇戲服，伴隨著音樂鼓點，在戲臺上下竄動，賣力地念著唱詞。但是在熱鬧的戲臺旁，有兩個幼兒小聲嘀咕著，“為什么每天都唱這些，不能玩點別的”;走進第二家幼兒園，幼兒正在玩創造性游戲，但是把“過家家”游戲變成了“野營游戲”，幼兒紛紛圍坐在帳篷里，假裝擺弄著塑料蔬菜、水果以及碗碟，原本是一件高興的事情，但是從幼兒的臉上看不出任何喜悅之情。甚至半個小時過去了，沒有一個幼兒離開帳篷，去欣賞外界的花花草草，感受大自然的美麗風光;走進第三家幼兒園，幼兒正在操場上用積木搭建房子，筆者走進詢問幼兒，“你們平時也經常這樣搭積木嗎？”一名幼兒思考片刻，小聲嘀咕道 “平時是不讓我們玩的，只有有人參觀才能玩”，聽完幼兒的話，筆者看著嶄新的積木思考良久。

（三）違背了走進大自然的初衷

有些幼兒園在實施課程游戲化后，顯著地變得豪華起來，無論是環境的布置，還是材料的投入，幼兒園都用了大量的財力、物力。美術區被升級為美術館;科學區被打造成科學館;生活區被轉變為濃縮的家庭樣板間;甚至個別幼兒園還建立了小型的實驗室，搭建了設施齊全的微觀超市等。經費的投入、材料的奢華、場地的富足，均是幼兒園已往所無法比擬的。幼兒園場景的布置、材料的投入，其目的在于使幼兒更好地開展游戲，加深對社會生活的認識，但是在豪華的背后，筆者不禁提出質疑：有多少華麗的場景是幼兒需要的？有多少游戲資源是可以被利用的？又有多少游戲是幼兒真正喜歡的？

二、實施幼兒課程游戲化的反思

（一）自由空間，快樂成長

“游戲必須是自愿行為，如果是被迫行為，準備再充分也不再是游戲了，充其量可以看作對游戲的模仿?！焙商m教育者約翰·赫伊津哈的這句名言充分揭示了游戲的真諦。但是，在幼兒課程游戲化實施中，不少幼兒教師存在“形變，而神不變”的現象，如日常教學和展示教學完全是兩種狀態，存在許多弄虛作假的現象，“放手”只是表象，更多的是對幼兒的隱形高控。我國教育學家陳鶴琴說過：“幼兒園必須為幼兒安排集體學習時間，以此來幫助幼兒養成良好的學習習慣。”筆者認為幼兒園不僅要為幼兒提供集體學習時間，還要帶領幼兒走出校園，走進大自然，這種學習方法更易得到幼兒喜愛，也更應值得幼兒教師嘗試。不同地區的文化背景各有不同，產生的教育方法及形式也大相徑庭。幼兒園必須結合園的情況及地域特色，制定與課程游戲化相契合的方向與目標，在對試點園參觀學習時，要取其精華、去其糟粕，不能完全照抄照搬，失去自身教育特色。此外，幼兒教師必須轉變自身教育觀念，將自由交還給幼兒，使幼兒成為游戲活動的主體，使他們自行決定游戲內容，自行決定游戲規則，自行開展環境創設，自行準備游戲道具，以此來培養幼兒勤于動腦、善于思考、獨立自主、勇于創造的優良品質。

（二）教無定法，親近自然

約翰·赫伊津哈說過：“大自然賦予我們的游戲是充滿愉悅，富有激情，蘊含知識的?！标慂Q琴也曾說過：“大自然、大社會是一本活教材，是知識的主要來源”。然而，在課程游戲化實際施行過程中，部分幼兒園耗費大量財力物力，購置豐富的游戲道具，打造豪華的游戲環境，營造微觀的虛擬世界，但是殊不知豪華、昂貴的外衣不一定是幼兒喜歡、幼兒需要的。那些貼近自然、可操作、免費的自然資源，如地上的螞蟻、街邊的石塊、水里的小魚、草坪上的野花、樹上的知了、超市的蔬果均可成為幼兒的學習內容。幼兒教師可以這些貼近生活、貼近自然的內容為基準，轉變教學觀念，主動放手讓幼兒去體驗、去探索、去收獲。凡是幼兒感興趣的，幼兒教師均可放手讓他們去感受;凡是幼兒可以接觸到的，幼兒教師均可放手讓他們去體驗;凡是幼兒可以自行獲取答案的，幼兒教師均可放手讓他們去探索。幼兒只有在自然、接地氣的環境中成長，才能加深對生活的認識，養成良好的生活習慣，今后得以更好地發展。

三、結語

綜上所述，幼兒課程游戲化符合幼兒教育規律，對于調動幼兒學習興趣，提高幼兒學習效率起著重要作用。因此，在日常教學過程中，教師必須對幼兒課程游戲化加強應用，但是不必過分迎合潮流，而是要遵從內心，從實際出發，從容選擇。在實際實施過程中，幼兒園要學會融會貫通，去糟粕、取精華，使課程游戲化更加親民;要學會摒棄虛偽、浮夸、假象的東西，使課程游戲化更加自然，只有這樣，才能使幼兒課程游戲化水平得以切實提高，使幼兒在課程游戲化過程中得以真發展、真收獲、真進步。

參考文獻：

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（責編? 侯 芳）