淺談游戲材料在角色游戲中的推進作用

周媛媛

【摘? ? 要】幼兒在生活中游戲，在游戲中生活，游戲來源于生活又回歸于生活。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒園要以“游戲為基本活動”。那么，游戲該怎么玩？玩什么？這是我們值得探討的問題。在借助游戲材料游戲時，什么樣的游戲材料會對游戲有推進作用，能真正服務于游戲呢？本文將結合《學前兒童游戲教程 》《學前兒童游戲》《學前教育概論》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》里的關于游戲的相關理論，并且聯系實際案例進行闡述。

【關鍵詞】角色游戲;游戲材料;推進

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0177-02

On the Promotion of Game Materials in Role Games

（Marong Kindergarten， Cangshan District， Fuzhou City， Fujian Province，China） ZHOU Yuanyuan

【Abstract】Children play in life， live in play， play comes from life and returns to life. The "Guide to Learning and Development for Children from 3 to 6 Years Old" pointed out that kindergartens should use "play as a basic activity." So， how should the game be played？ playing what？ This is a question worth discussing. When playing games with the help of game materials， what kind of game materials will promote the game and can really serve the game？ This article combines the relevant theories about games in "Preschool Children's Games Tutorial"， "Preschool Children's Games"， "Introduction to Preschool Education" and "Kindergarten Education Guidelines"， and combined with actual cases to explain.

【Keywords】Role game ; Game materials; Advance

一、游戲、角色游戲的概念

什么是游戲？關于游戲的定義各個國家都持有不同概念，在《辭海》中，將游戲定義為：“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。”而對于幼兒來說，游戲就是適合于幼兒玩耍的游戲，并以開發幼兒的智力和動作的協調性等為主要目的。

那什么是角色游戲呢？幼兒園的游戲活動主要有三大類：角色游戲、建構游戲以及表演游戲。角色游戲是指通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的游戲。

二、角色游戲材料投放的三個原則

（一）角色游戲材料貼近生活的原則

角色游戲從生活中來，到生活中去，幼兒在生活中得到感知、經驗，將其投入到游戲中，再將從游戲中獲得的感知、經驗，用于更好地生活。因此，角色游戲材料的選擇可以考慮是否貼近幼兒的日常生活，是否是幼兒能夠經常見到或者接觸到的。要想選擇這樣的游戲材料，首先得去了解幼兒在生活中所接觸的環境，就像幼兒在有些活動前需要有前經驗準備一樣，教師也只有事先做好全面的準備工作，才能更準確地選擇能讓幼兒容易接受的材料。如，案例一中，教師通過談話活動，了解到大部分幼兒都喜歡魚丸店，于是便梳理了幼兒的前期經驗，從而提取出有價值的切入點，在角色游戲《小吃街》中開設“永和魚丸店”，將幼兒提到的魚丸店中的工作人員、魚丸店中的食品融入游戲中，從而保持了幼兒的新鮮感和興趣，讓幼兒在游戲中最大化地放大他們的好奇心。

案例一，談話活動《我喜歡的小吃店》：幼兒將自己喜歡的小吃店的照片帶來與大家分享。愛愛說：“我喜歡的是魚丸店，里面有好多好吃的魚丸，魚丸白白的，圓圓的，一碗里有好幾個魚丸呢。”成成說：“我也喜歡吃魚丸，我喜歡喝魚丸湯，可以自己加醋加胡椒粉。”小暖說：“我家樓下就有一家魚丸店，我經常去。和里面的工作阿姨都很熟了，里面有收銀員、服務員，還有會煮魚丸的廚師！”

（二）根據幼兒的游戲需求豐富游戲材料的原則

一個主題的游戲在不斷遞進，其游戲材料也必須跟進，保證材料與游戲的一致性，從而推進游戲的發展。而游戲材料的推進，要秉持幼兒在前，教師在后的教育理念，在游戲中靜心觀察幼兒，了解幼兒在游戲中對材料的需求，與幼兒一起討論材料的適宜性，從而將游戲材料落到實處，這將對游戲教學起到推進作用。再以《小吃街》為例，第一次游戲時，幼兒在前經驗的基礎上，了解小吃店里的基本設備，如廚具、餐具、菜單、食物等，便投放了此類游戲材料。在案例二中，根據幼兒游戲中出現的需求，教師和幼兒在游戲后一起討論：在游戲中你們發現了什么問題？你們覺得需要添加什么材料？討論后，在第三次游戲中投放了他們所需的材料，如調味瓶和蔥花，增加游戲的趣味性。

案例二，“服務員，有醋嗎？”：游戲開始了，第一個顧客華仔來到“同利肉燕”店，服務員拿來一碗肉燕后，華仔問：“服務員，有醋嗎？我想吃得酸一點。”服務員答道：“不好意思，我們店里的醋沒有了，你下一次來的時候就可以吃到了。”華仔繼續問：“那有胡椒粉嗎？有蔥花嗎？”服務員還是保持上一個問題的回答。等華仔吃完后，服務員收拾時，發現：吃過的食物應該放在哪里？碗要在哪里洗？

（三）以多種形式豐富材料的原則

在角色游戲中，有些制作性不強、較為固定的物品可以直接投放成品，比如娃娃家的桌椅、小吃店的餐具、器皿等。但有些材料操作性較強，且小巧，可以選擇幼兒自制，比如娃娃家里的食物、醫院的藥品、小吃店里的食物等。自制材料可以通過以下三個途徑實現：區域活動、親子制作、使用生活中的替代物。如案例三，在游戲材料的使用中，幼兒提出問題，教師與其一同探討制作材料的方式和方法，最后讓幼兒通過以上制作材料的途徑制作游戲材料，將主動權交還于幼兒。自制材料的目的在于：第一，參與材料的制作能激化幼兒參與游戲的興趣，有成就感;第二，使幼兒更好地了解游戲的內容和游戲材料的作用，有利于游戲材料在游戲中的合理運用;第三，制作游戲材料，單憑幼兒自己是不可能完成的，這就需要家長的幫助，從而拉近親子距離，也能讓幼兒的動腦、動手能力得以發展;第四，以往游戲材料除了使用可以買得到的現成品，教師也可以親手制作游戲材料，也可給幼兒提供自制材料的機會，以減輕教師的負擔。

案例三：自己做蔥花：幼兒提出想要在肉燕里加入蔥花，于是大家開始了談論：游戲中的蔥花可以怎么做出來？嫻子說：“我們可以用畫的，然后把它剪下來。”景景說：“我們可以用綠色的吸管代替呀！”愛愛說：“我們可以用綠色的卡紙剪蔥花。”提出想法后，在區域活動中，大家開始了蔥花的制作。有的用筆畫，有的剪卡紙，有的因為吸管不好剪決定帶回家跟媽媽一起剪。

三、游戲材料在角色游戲中的推進作用

在例子《小吃街》中，每一次游戲都需要投放新增的材料，這些材料有的是根據目標的遞進而遞進的;有的是根據本節課當中所發現的問題而新增的;有的是依照幼兒的意愿添置的;有的是為了提高和升華整個完整的游戲的。整個投放過程層層遞進，游戲的豐富性也層層遞進，包括幼兒的游戲水平也在不斷提升。他們不僅懂得工作人員的基本職責，知道吃小吃的流程，還在游戲中學習到了在特定的環境中該用什么樣的語言與人交流;懂得使用代替幣，知道要關好自己的錢包，能在沒錢的時候有秩序地、按照取錢步驟取錢;懂得欣賞他人，及時對他人的服務態度給予客觀的評價;勇敢地表達自己對他人的感受;在此過程中獲得成就感。在游戲材料不斷豐富的情況下，幼兒的語言、社會性、自信等各方面都得到了或多或少的發展。

四、角色游戲中投放游戲材料的建議

游戲材料的投放需根據選擇課程主題來制定，本著幼兒在前，教師在后;發現問題、解決問題的原則，及時對游戲材料進行升華;要細心觀察幼兒的游戲過程，與幼兒討論，聽取幼兒的意愿，發揮幼兒的自主性。只有幼兒真正參與游戲過程，游戲材料才能發揮它們最大的用處。

參考文獻：

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（責編? 侯 芳）