運用球類比賽促進小學生的社會性發展

宋志巍 陳國琴

摘 要：社會性是當下熱點話題“核心素養”的重要組成部分，從球類比賽角度出發，分析在小學階段開展的球類比賽案例，從社會學、發展心理學等有關人的社會性理論出發，闡述球類比賽對小學生社會性發展的作用，得出具有促進小學生個性和意志品質的發展，規范小學生的社會行為，培養小學生的社會角色意識和價值目標意義的結論。

關鍵詞：社會性發展;核心素養;小學生;球類比賽

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.022

收稿日期：2020-10-02

作者簡介：宋志巍（1990-），男，吉林白山人，碩士，中小學一級教師

研究方向：基礎教育

1 社會性發展的內涵與特點

1.1 社會性發展釋義社會性發展（Social Development）是一個專業名詞，《美國傳統詞典》將其解釋社會的或與社會有關的、群居的、社會生活的或與社會生活有關的。而發展（development）一詞也有諸如發展，增長，進化，改善、開發等多種含義。在心理意義上的發展指個體在其行為上產生連續與擴展性改變的過程。從社會文化理論的角度看，發展是指在某一方向上的產生的質變。發展的方向部分取決于文化，人與人之間的需求，且沒有一個普遍或理想存在的發展終點。

1.2 具有中國特性的社會性發展“核心素養”提出以來，教育領域都在爭相討論，各種新型的教學方法層出不窮，其共同特征是希望改變傳統課堂話語權，給學生更多的發聲機會，讓學生成為課堂的主人。而核心素養包含個性發展和社會性發展兩方面 [1]。培養中國學生的核心能力應聚焦在發展社會主義合格公民的基本要求上，社會主義核心價值觀是這些需求的基本體現。在社會主義的核心價值觀中，“文明”“和諧”“誠信”和“友善”的內容清楚地表明了新時期中國合格公民應具有的價值追求和基本素質。這一內在關聯充分表明，中國學生核心素養體系的“社會性發展”構成應以社會主義的核心價值為導向。由此，將學生表現出的在活動中獲得的群性傾向的行為方式，如合作、參與、利他（群）、互助、團結、關愛、助人等定義為社會性發展的基本表現。

2 球類比賽對小學生社會性發展的影響大多數研究者認為，參與體育活動對青少年自尊心和積極情緒體驗具有正向的積極作用，學生體育活動時間的增加也會減少學生的問題行為。陳斐斐（2012）在研究小學生自尊心和參與體育鍛煉之間的關系時發現，身體自尊的大多數維度與個體參與體育活動的相應指標具有顯著的相關性[2]。Eather等（2016）對96名小學生進行了長達八周的對抗性體育活動實驗，結果表明，參與的小學生在自尊心和對身體的基本認知上表現出積極效應[3]。張娜等（2013）認為，經常參加體育鍛煉的學生更加容易獲得愉悅感，因而體育鍛煉對學生的身心發展具有積極的推動作用[4]。Yook等（2015）組織46名小學生進行了為期八周的體育游戲實驗，結果表明參與體育游戲的學生在心理承受能力、社會交往能力、幸福感的獲取等方面均得到明顯提升[5]。呂曉昌、魏平和季瀏（2017）在針對健身處方鍛煉對中小學生攻擊性行為影響的研究中發現，不同健身處方能矯正學生的攻擊性行為[6]。同樣有學者發現，長期進行體育活動能夠減少危險行為的發生，如抑郁、逃課、不懂節制和反社會的行為。體育比賽作為體育活動中極具代表性的一部分，有人把體育比賽看成是“人類文化進步而發展起來的一種特殊的禮儀化的戰爭”，將其比作戰爭自然是不貼切的，但是“頑強”“團結”“勇敢”等在戰爭年代留給我們的寶貴品質卻與體育比賽帶給我們的如出一轍。因此，在基礎教育階段，要引導學生積極參與到各類體育比賽中，培養其體育品德，為今后適應社會環境打下堅實基礎。體育比賽在小學階段蘊含著重要的社會性發展價值，而球類比賽更是如此。一方面，球類比賽要求參賽者在有限空間內進行對抗和爭優活動，參賽者在優勝劣汰的比賽環境中通過相互配合，在技術、體能、智力、心理素質等多方面展開全面戰爭。在競爭意識的驅動下學生會不自覺地產生奮勇拼搏、積極進取等情感表現，同樣也激發了學生敢于挑戰自身能力極限的內驅動力。另一方面，它有助于優化人類社會環境，推動良好基本價值取向的形成，即健康的精神狀態和正確的社會價值觀。

3 培養社會性發展的多種形式球類比賽在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》中，對小學球類課堂的教學建議中均以游戲為出發點，希望通過不同的游戲和比賽規則適當改變球類教學比賽，降低要求使學生體會到籃球運動的對抗性、協作性特征，提高學生的競爭意識與團隊精神。而在不斷的比賽中，學生要面對不同的比賽對手，要處理各種復雜的競爭、合作關系，要面對勝負榮辱的局面，要經歷不同的情感歷程，例如歡樂、憤怒、悲傷、思考、對隊友和對手以及比賽結果的不同態度。小學生經常進行這樣的球類比賽，會幫助他們從不同的角度思考問題，培養正確處理與對手或團隊成員關系的能力，合理調整情緒，端正對待他人的態度，并盡快融入比賽活動，進而培養樂觀、陽光、善于溝通、互相幫助等積極的優秀社會品質。

3.1 球類比賽開展形式的理論基礎人們一般會把學校中的球類比賽理解為“運動尖子”的競技性比賽，從競技性角度思考是沒有問題的。但從培養學生社會性發展為第一目標考慮，就要重新思考比賽的定位了。我們認為，要想把學生社會性發展素質確立為重要的教育目標，就必須重新尋找開展比賽的新思路。毛振明教授在國培班對話中表示，運動會是屬于每個學生的，學校運動會應該屬于全體學生，能全面滿足學生運動、游戲、競爭、表現、交友、喜歡熱鬧等天性，而不是只屬于少數運動尖子，不應該“少數人在跑道上跑，大多數人在跑道邊上曬太陽”。為了讓全體學生加入，就要創新各種以班級為單位的、年級內進行競爭的、讓全年級學生同時參加的集體項目。球類比賽與運動會一樣，對培養學生社會性具有重要作用，球類比賽也應該像全員運動會一樣，富有多樣性且饒有趣味，吸引每一個學生參與到比賽中，在比賽中體會球類比賽帶來的實際教育意義。

3.2 球類比賽開展的實施策略《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中建議，在游戲或教學比賽中注意滲透簡單的比賽規則，通過適當改變比賽規則、降低要求、降低場地器材難度使學生初步體會球類運動的對抗性、協作性特征，提高競爭意識與團隊精神[7]。在開展球類比賽以促進學生社會性發展時，通常運用以下策略：先是在體育課中進行小型比賽，課堂組織方式改成以比賽方式為主，在比賽的尾聲組織同學之間在小場地進行1對1過人、2對2過人投框等小競賽;再通過大課間、課余等組織班級內部比賽，從開始的半場比賽1對1，2對2，3對3拓展到全場比賽2對2，3對3到最后的5對5;最后，開展交叉式的班級籃球聯賽和年級全明星賽。

3.2.1 小型籃球賽體育課中的小型競賽多以游戲為比賽形式：從《綱要》中對一堂課基本要求的教材三個一的角度出發，將課堂內容與比賽相結合。例如在籃球傳接球課中，在基本部分最后階段，設計兩傳一搶的比賽形式（圖1），傳球同學需要在不被搶球同學搶斷的前提下完成五次連續傳球，才可將球扔進立在地上的球框中，進球則為自己和隊友加1分，不進球不加分;進球后該局結束，搶斷同學與其中一名同學進行交換開始下一局，當搶斷同學在一局比賽中完成搶斷則加2分，一局結束，再與一名傳球同學進行交換。這樣的小型籃球比賽設計，組織形式簡單，卻具有明顯的鍛煉價值，積分制的方式也增強了學生對比賽的參與感，學生在比賽中思考、交流、合作、不服輸的現象增多，充分印證了課堂中小型球類比賽的社會性發展價值。

3.2.2 多種形式的半場籃球挑戰賽籃球半場比賽的好處在于場地較小，不需要遠距離運球跑動，從開始的半場1對1比賽進行練習（圖2），學生可以更清楚地明白“人，球，人”之間的關系，利用個人技術，動腦思考完成進攻或者防守，而增加至2對2、3對3時出現隊友關系以及更多的對手（圖3），從單純的個人進攻增設出配合選項，學生要在對隊友的互相信任下，通力配合完成進攻或防守。我們還可以在比賽中增加部分要求，比如每人跑動不能超過五步、完成4次以上傳球才可以投籃等。

3.2.3 風云變幻的全場籃球賽利用整片籃球場進行比賽主要目的是通過增大比賽場地增加學生跑動和傳球的距離，包括從2對2到5對5，從班內賽到年級聯賽和全明星賽都采取全場比賽的形式，在全場比賽中隨著雙方場區的出現，參賽學生更需要學會職責分配、了解自己并正確定位。（圖4）

4 球類比賽對小學生社會性發展的影響

4.1 球類比賽利于培養小學生的價值目標價值目標就是主觀方面對某些人、事、物重要性的價值觀念，價值觀念包括對事物的總體評價和看法。價值目標對小學生的日后成長具有導向作用，進而影響社會行為。在實施比賽過程中可以發現，在球場對學生具有明顯價值目標體現的一共分兩類，一是球場上的“明星”球員，這些“明星”球員通常在比賽中具備體能強、技術高超、經常在比賽中表現出色的特點，而同學們對具有這些特點的參賽者有非常明顯的趨向性，具體表現為傳球次數以及這些“明星”球員組隊比賽的受歡迎度，還有推選全明星賽中明星隊員的得票數。二是很多球場上的行為會受到學生追捧，如：認真比賽的態度、堅持不懈的精神、團結協作的事件等，具體表現為學生的課后討論以及這些事件發生率的逐步提高。

4.2 球類比賽利于培養小學生的社會角色意識角色意識是指個體在承擔某種角色時，明確意識到自身肩負著一定的責任，意識到社會或者團隊對個人行為的需求與期待，并主動用自身努力去完成的行為意識。角色意識直接影響著角色行為，增強角色意識有助于規范角色行為，從而有助于完成角色任務。在球類比賽中包含很多角色，隨著比賽形式的逐漸復雜，參與同學必須詳細了解不同角色所應盡的權利與義務，弄清每個角色應該做什么不應該做什么，才能保證比賽戰術的有效實行。如果隊內同學角色意識強，那么就更容易獲得更多次的進攻機會，這樣又會進一步增強參賽同學的角色意識。如果由于某位同學的角色意識薄弱而導致行為上的錯誤，那么這名同學內心就會承受來自外界的壓力，要求他們重新理解其所負責角色的責任和義務，并迅速調整他們的行為，以便下一場比賽能夠有好的發揮。小學生在球類比賽時，經常會有變換角色現象，因為技術掌握的不同以及對技術理解能力的不同，有些進步較快的同學會選擇轉戰到其他與其水平段相近的比賽小組中，也有一些同學會在一次次的比賽中主動承擔其他沒有嘗試過的角色，這樣經常性的角色變換可以幫助學生從多個角度思考問題，從而鍛煉學生對問題多維度思考的能力。小學生思考問題常缺乏多面性的能力，容易片面地思考問題、常以自我為中心。而球類比賽時經常要求參賽者對不同角色的行為進行提前判斷和預估，這種行為改善了以自我為中心的思維特點，從而對小學生思維能力發展和人際關系能力發展打下了良好基礎。

4.3 球類比賽利于規范小學生的社會行為規則是比賽的重要特征之一，它對保障比賽順利進行起著決定性的作用，其目的是約束參與者比賽行為的作用。球類比賽如同社會生活的縮影，在比賽中我們可以體驗到非常多與日常交往中極為相近的事件，培養學生遵守比賽規則的習慣對于比賽本身以及每個參賽者都有著積極作用。經常參與球類比賽，可幫助學生深入理解各種社會行為規范，建立遵守社會行為規范的意識，養成遵守社會行為規范的習慣，最終達到規范學生社會行為的目的。例如：在同時進行很多場小比賽時，因為人人都想參與到比賽中，所以一般是不設立裁判一職的，而比賽中犯規的界定則完全需要靠學生自覺，如果一方發現犯規而另一方不承認，則比賽就無法正常進行。而因不坦誠使比賽中斷的人就會遭到所有比賽參與者的譴責。因此，每個希望參與比賽的人都會嚴格遵守比賽規則，主動承認比賽中的犯規行為。在形式激烈、你來我往的球類比賽中的小學生經常處于一種情緒高漲的狀態，而之所以能夠順利進行比賽，就是因為每個同學都學會了管理和約束自身行為的緣故，因此，球類比賽對規范小學生的社會行為有明顯的教育效果。

4.4 球類比賽利于小學生的意志品質發展許多研究結果表明，小學生仍處于意志品質形成和發展的初期，他們的自我控制能力較弱，他們抵制誘惑和控制情緒沖動的能力仍然很差，尤其是在神經系統高度興奮時，就更加難以把控自身行為[7]。球類游戲作為學生了解社會的重要工具，它不僅可以滿足他們的生理需求，還可以滿足他們對探索未知世界的心理需求。在比賽中能否使學生身體和心理需求得到滿足通常取決于對手所具備的實力。對手越強大，比賽就越困難，學生在獲得身心滿足時所面對的阻力就越大，而這其中克服困難的過程就是提高自己意志力的過程。此外，如果克服了比賽中的困難，也會收獲來自組織者和同學的贊許和表揚。這種贊許和表揚是一種行為刺激，并且具有一定的行為增強作用，幫助學生在今后的比賽乃至未來的社會生活中具備更強的克服困難的能力和品質。

5 結論小學生的社會性發展是指為通過學習

獲得社會生活所必須具備的道德品質、價值觀念、行為規范以及意志品質的發展等等。

5.1 小學生在球類比賽過程中根據親身體驗將球類比賽中的積極因素逐漸內化吸收，為他們適應這個社會、懂得人與人之間的關系提供所必要的生活知識。

5.2 球類比賽可以幫助小學生在社會交往方面中形成適合自己的交往技巧，與他人能有一個健康的交往方式，形成良好且和諧的交往關系，促使其朋友圈更趨于完善。總之，教學有法，但無定法。在小學階段通過體育來提高學生社交能力的方法遠非如此。我們應該保有一顆探索的心，大膽嘗試與思考，在不斷的實踐中總結經驗。而學生作為教學的主體，其社會性發展的教育意義非凡，學生社會性發展是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。我們應該創設更多豐富且開放的學習形式，給學生動腦、實踐的機會，進而提高他們的主體意識、參與能力和社會性發展培養的實效性。

參考文獻：

[1] 劉磊.建構中國學生的核心素養[J].中國德育，2016（01）：22-25

[2]陳斐斐.少年兒童身體自尊與體育鍛煉參與的關系[J].成都體育學院學報，2012，38（10）：73-76

[3]Eaher N，Morgan PJ，LubansDR.ffects of exercise on mental health outcomes in adolescents：Findings from the CrossFitTM teens randomized controlled trial[J].Psychology of Sport and Exercise，2016（1）：14-23

[4]張娜，郭玉芳，張靜平.不同體育參與度護生積極心理品質的比較[J].中國健康心理學雜志，2013，21（4）：615-617

[5]Yook YS，Kang SJ，park IK.Effects of physical activity intervention combining a new sport and mindfulness yoga on psychological characteristics in adolescents[J].International Journal of Sport and Exercise Psychology，2015，37（9）：1-9

[6]呂曉昌，魏平，季瀏.健身處方鍛煉對中小學生攻擊性行為影響的研究[J].山東體育學院學報，2007（04）63-67

[7]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江省教育出版社，2015：64-81

[8]易定恩.人的社會化與體育淺淡[J].成都體育學院學報，1999（03）：95.