依托核心素養標準 評判高中語文教學

郭興林

摘 要 隨著“語文核心素養”的提出，一節好課的評判依據也因此發生了變化，高中語文學科因其固有的特點，評價依據說法不一。本文就怎樣的課才是一節好課展開論述，提出了好課理應“大開大合，收放自如”“引之無痕，曲徑通幽”、好課理應“以情激情，以讀悟情”“積極思考，樂于探究”、好課理應“靈動設計，生成迭起”“善用資源，游刃有余”、好課理應“切入自如，深入淺出”“徜徉詩意，歸于平實”，筆者以教學實踐的典型案例為依據，深入探究了高中語文教學中一節好課的評判標準。

關鍵詞 核心素養;高中語文;教學評價

黨的十九大強調“創新是發展的第一動力”，無疑是將創新列為新時代的一種新理念，作為教育部門，更離不開創新，我們只有厚積素養之根，方能培育創新之花。身為一線一名普通的高中語文教師，隨著“語文核心素養”的提出，我們有責任有信心緊跟時代的步伐，筆者基于核心素養背景下對一節高中語文好課的評判進行了初步探究。下面就如何評判一節語文課是一節好課談幾點個人之見。

一、好課理應“大開大合，收放自如”“引之無痕，曲徑通幽”

2019年12月初，有幸觀摩學習了銀川六中特級教師馬文科老師的《蘭亭集序》一堂課。對于一篇大家熟知的文言文，面對陌生的學生，陌生的課堂，如何有效落實教學任務、激發學生興趣、挖掘學生的潛能、提升學生的語文素養？我為馬老師捏了一把汗。馬老師不愧為名師，他的灑脫，他對教學內容的深度把握，打破了常規教學的模式，另辟蹊徑，大開大合，收放自如，使我們感受到了語文教學的魅力。的確，一節語文課，尤其是在高中課堂，就該有大開大合之勢，收放自如之態，循循善誘時“引只無痕”，講到精彩處“曲徑通幽”，這通常是高效課堂的一大特點，讓學生因課文而走出教材，走出課堂，走向生活，又能將學生從分享大語文的快樂中拽回到課堂，真可謂“我的地盤我做主”。要做到張弛有度，誰的課堂更適合誰去把握，就需要教師轉變觀念，使教學有散文“形散而神不散”的特點，始終抓住本節課堂教學的“靈魂”，既圍繞“靈魂”組織開展教學，又表現出自由舒張的特點，使學生在自由舒張中提升自身素養，在積極思考中突破目標，收獲快樂。的確，我們語文學科的特點就是不受進度、深度、難度等制約的一門學科，如果我們總是按部就班，走在程式化的教學討論中，這難免就會變得枯燥，失去了語文學科應有的風采。

二、好課理應“以情激情，以讀悟情”“積極思考，樂于探究”

2020年4月17日，鹽城教育專家蒞臨我校，送教下鄉，我校馬娟老師與專家交流，為大家展示了一節詩歌教學課，重點探究古詩詞中的“梅花”意象，馬老師以播放費翔的歌曲《一剪梅》引入，通過對幾篇同寫梅花意象的古詩賞析，進行系統深入的教學知識點突破。教學中，馬老師以飽滿的熱情點燃學生的激情，重在訓練學生去朗讀品味古詩，通過反復的嘗試，不斷的點評，細心的推敲，讓學生從音韻、語調、感情等方面進行了不斷的突破，最終讓學生由朗讀感知達到品讀悟情的境地，從而把握了詩歌的真情實意。誠然，語文課不同于其他的課，無論是教師，還是學生，必須滿懷激情地對待每一節課，只有這樣，我們的學生才會入境，才會專心致志地積極思考，才會樂于認真探究問題，在思考、探究和交流中才有可能碰撞出思想的火花。

三、好課理應“靈動設計，生成迭起”“善用資源，游刃有余”

筆者本以為，教師必是飽學之士足矣，其實不然，在今天這樣一個時代，教師還理應是一個信息技術高手，教師必須通過網絡獲取更多的知識，涉獵更加廣泛的新知識，走在新知識的前沿，這樣，才能乘著新課程改革的浪潮感受三尺講臺上生命的偉大。一節好課豈不如此？記得幾年前，青年教師楊風銀與銀川一中的老師們在我校進行展示教學時，楊老師上了一節“時髦”的語文課，教學中設計了杜甫的慕課環節，深受區教研室領導的表揚。的確，一節好課，應該體現教師善用資源、篩選剪輯資源為課堂所用之功，教學中如能合理地運用各種資源，又不沖淡教學，突顯成效，我想這樣的課一定也不失為一節好課。我們設計自己的教學時，有時候只是局限于學科自身的特點，往往正面去看，看久了就會心生倦怠，通過其他學科來切入，靈動設計，或許會生成迭起，取得意想不到的收獲。我們在學習王羲之的名篇《蘭亭集序》時，就可以從“歲在癸丑”的紀年知識涉入，也可以從書法中作品中“二十一”個“之”字的寫法入手……打開網絡，教學資源比比皆是，只要我們靈動設計，為我所用，一堂語文好課就一定會盡展眼前。

四、好課理應“切入自如，深入淺出”“徜徉詩意，歸于平實”

很多時候，不少其他學科的老師也可以對語文課堂教學指指點點。殊不知，語文看似誰都可以教，可誰都真不會教，原因就歸結于語文情結，或許這種情結就只能是語文老師具備，開始信馬由韁，隨性隨心切入，實則深入淺出。感觸最深的還是2020年4月份鹽城市時楊中學周友喜老師的一堂課，他以《永遇樂·京口北固亭懷古》為課例，在學生毫無預習準備的情形下，讓學生閱讀古詩，對照課下注釋理解這首詞，找出哪個地方不懂或你認為最感興趣的內容，以收徒弟的方式讓三位學生在講臺上扮演老師的角色，培養學生自主學習的能力，教給學生鑒賞古詩的方法。周老師從典故入手，讓學生找典故、悟用典、析典故……讓學生提問題，讓學生上臺講，這種場景起初看著讓人不知所為，簡直就是沒有章法、不見實效的課，而且就學生隨便提出的一個問題切入，加上周老師的普通話水平不高，我以為和馬娟老師的課相比真是一落千丈，可就是在二十多分鐘之后，課堂發生了翻天覆地的變化，老師的切入由學生的問題來定，事先老師能做的就只有預設學生會怎樣，自己該怎樣。讓學生自己感悟，從中品味，仔細斟酌由點到面，層層推進，理解詩歌的主旨，整個教學切入自由，循循善誘，因勢利導，在反復思考中提升了學生的探究能力，表現得收放自如，因生成而精彩。其實，學生的問題看似皮毛，不著邊際，整個教學切入純粹沒有章法可言，可經老師的不斷引導，整個教學深入淺出，貌似失敗的課風水一轉，柳暗花明，學生的學習如沐春風，整個教學歸于平實，過人之處不言自明。

總之，核心素養背景下高中語文好課必將成為每一位高中語文教師今后追求的方向，筆者對一節好課的評判標準的粗淺認識，也是在當下語文新課程標準的倡導下，筆者對上好一節語文課的美好愿景。筆者相信，在新課程理念的指導下，高中語文課堂教學的春天已經到來，隨之而來的是對我們教學觀念與教學能力的新的挑戰，我們只有在不斷的課堂創新中歷練成長，才能使語文課堂永葆青春！

[作者通聯：寧夏靈武市第一中學]