論支架式教學在任務驅動型作文教學中的應用

張蒴

摘 要 將支架式教學運用到任務驅動型作文教學中，能夠推動作文課程的變革，是符合新課改的教學原則的。支架式教學能夠提高學生的寫作效果，鍛煉學生的邏輯思維和交流素養。本文對支架式教學在任務驅動型作文教學中的具體應用進行了較為深入的探討。

關鍵詞 支架式教學;高中語文;任務驅動型作文

任務驅動型作文是高考作文的一種形式，受到了學者和教師們的關注，教師在教學中應該找到合適的教學方法對學生進行作文教學。但是在實際的教學中，教師還在運用單一的教學方法，于是在課堂中遇到了各種各樣的困難。教師將支架式教學融入到語文教學中，能夠幫助學生建構知識，還能為課程教學提供新的教學思路。

一、文體知識訓練

在任務驅動型作文中，學生不容易弄清楚文體，而且掌握的文體知識也非常少。在文體知識訓練中，教師可以運用支架式教學為學生提供清晰的寫作思路。

1.講解文體知識

任務驅動型作文說到底還是議論文，教師應該首先給學生講授文體知識，這涉及到議論文的構成元素以及元素之間的關聯，其中也包括多元化的論證方式。教師應該向學生傳授議論文的特征及寫作方法，讓學生能夠靈活操作議論文。教師在給學生講解文體知識時，可以以教材中的經典文章作為例子。

2.論證結構

學生在剛開始寫作時總是弄不清楚文章的結構，教師應該先給學生介紹一下論證的形式，像并列式、對照式等，先讓學生明曉論證的思路，然后讓學生找到適合自己的論證方法。

并列式：在論證時，分論點或者每個論據存在并列的關聯，也可以調整論點或者論據的關系，這樣也能推導出結果。

對照式：在論據中，將事物進行對比，用一種事物與另一種事物進行對照。對比是將事物的相反的兩個方面進行對比，類比是同類對象的類比，但是要突出每一種對象的特點。

縱式結構：即遞進式結構。在論證過程中，前面的論述可以給后面的做好準備，秉承循序漸進的原則，論點和論據之間的順序不能弄混淆。論證模式主要有以下幾種：是什么、為什么和怎樣做;現象、危害和原因及解決措施。

一般的議論文會運用多種論證的形式，學生需要靈活掌握和使用多種結構，將文章寫得出神入化。

二、思維訓練

論證思維是多元的，在任務驅動型作文中，學生一般可以運用因果推理、辨證式、深入式和創新式思維。

在因果推理思維中，找到問題的因果聯系能夠對問題進行深層次的思考，學生在面對問題時，既要看到事情出現的因素，也要總結出事情的結論。在辨證思維中，學生可以借助辨證思考給問題總結出結論。深入式思維能夠讓學生由表及里看待事物，能夠從本質窺探到現象。創新式思維，可以讓學生從多元化的角度看待問題。

1.借助閱讀訓練思維

新課標非常注重閱讀，教師可以借助閱讀開發學生的思維。

（1）通過多種途徑獲取信息

當今社會處于信息化時代，在信息技術條件下，學生可以借助多種途徑獲取信息，還能不斷改變閱讀方式，碎片化閱讀和鏈接式閱讀都是不錯的閱讀途徑。但是，網絡上的公開信息良莠不齊，有時候會出現一些不利于學生成長的信息，而學生又缺乏判斷的能力，因此，教師既要讓學生運用多種途徑獲取信息，關注時事，還要教會學生全方位去看待問題，對信息進行科學辨別，提升自己的鑒賞水平和文化素養，幫助學生樹立正確的價值觀。

（2）思辨性閱讀

在新課改背景下，教師應該注重將提升學生的思辨能力作為重要的教學任務，讓學生在思辨性閱讀或者表達的過程中，提升推理、發現的能力，不斷發展思維的邏輯性和深刻性，這樣才能獲得理想的思維狀態。閱讀結果主要體現在三個方面：其一，單純記憶。學生在閱讀完文章后能夠簡要概述文章中的人物和情節等。其二，是理解。也就是學生知道了知識的來源，了解了創作者的創作目的，并且能夠找出創作者的論據，這是學生在向作者取經的階段;其三，針對文章形成自己的觀點，也就是對文章內容進行思辨性思考，如果學生沒有形成自己的觀點，只是被動接受創作者的觀點，這樣就不容易在閱讀中有所突破。

教師應該引導學生做到以上三點，并且注重發展學生第三種理解能力。在任務型驅動作文中，這三個層次都是有效的。因此，教師應該注重將理解和批判緊密結合起來。

為了開發學生的思維，教師可以讓學生在平常的學習中，多為他們提供一些時評類的文章，先讓學生了解文章的相關信息，然后，讓學生運用思辨思維對這些信息進行判斷，學習創作者的長處，并運用到自己的寫作中去。剛開始學生可能不知道應該怎樣提出問題，教師可以先示范，提出問題，并引導學生思考，然后引導學生提出自己的問題。總之，教師應該為學生創設寬松的學習環境，引導學生積極探究。

2.組織學生參與實踐活動

要想獲得較好的寫作效果，我們還應該注重平常的口頭表達。教師在充分考量學生的學習水平后，要積極組織學生參與實踐活動，提升學生的口語交際素養，像讀書交流會等，就是不錯的活動形式。

在讀書交流會中，學生在閱讀完文章后，教師為學生提供交流的機會，讓學生將自己的觀點表達出來。讀書交流會有很多種形式，像小組討論和自由發言等。教師首先確定好交流的主題，讓學生在主題下自由交流。

例如，教師可以針對《紅樓夢》中的賈寶玉這一人物組織讀書交流會。

活動目的：學生在閱讀《紅樓夢》后，能夠感悟整個家族和人物的命運，幫助學生養成閱讀的習慣;對人物形象進行概括，充分發表自己的觀點，提升學生的思辨能力和語言交際素養。

活動準備：閱讀《紅樓夢》并搜集與名著相關的素材。

活動過程：

1.導入

教師先為學生播放電視劇《紅樓夢》的主題曲，學生從主題曲中感知到賈寶玉的人物形象。

2.教師選擇一名學生向其他學生介紹賈寶玉的生平。

3.對賈寶玉這一人物形象進行評價。在評價時學生發表自己的看法，學生自己說出的觀點要找到文章中的內容進行論證，無論是例子，還是語言都可以進行論證，論證時應該有理有據。

三、語言訓練

在寫作教學中，教師要注重對學生進行語言訓練，但是學生的語言還是會存在各種各樣的問題。一方面是語言自身的問題，語言往往是比較松散的，不能形成系統;另一方面教師沒有注重對學生的語言進行教學，這樣語言和寫作就是分離的。在新課改背景下，教師可以給學生設置語言積累、梳理探究的任務。這樣可以借助語言的訓練，幫助學生形成良好的語言表達習慣，讓學生在對語言進行整理的過程中找到語言的規律，在情境中提升學生學以致用的素養，將語感和語理結合起來。

文章的文體不同，運用的語言特色也就有差異。如議論文的語言有以下特征：首先，語句連貫，學生在寫作時要安排好措辭;其次，語言嚴謹。學生要注重運用多種形式的論證方式，這樣才能讓文章有理有據。但是，如果學生只運用論證的方式，就不能很好地傳達出自己的情感，因此在論證時還可以將記敘、抒情融入到寫作中，這樣的文章才能做到情理兼備。學生在寫作時應該做到形象生動，借助比喻、排比的形式，凸顯出文章的美感。

任務驅動作文是一種新的寫作形式，受到許多教師的廣泛關注，它與時評文很像，能夠呈現出鮮明的評論性，還能呈現出特定的任務指令性、真實情境性等特征。在教學過程中，教師如能將支架式教學和任務驅動作文結合起來，從文體知識、思維和語言等方面對學生進行訓練，就能夠有效改善以往寫作教學中的不足，幫助學生提高自己的寫作水平。

[作者通聯：山東淄博市沂源縣第二中學]