基于生活情境的語用任務群活動

黃海燕

摘 要 本文在系列語用任務群活動的實踐基礎上，以“成語廣告詞的前世今生”這一活動為例，闡述語用任務群活動教學應基于生活情境，設置合適的任務驅動，兼顧生活需求與知識系統，注重學習內容的整合，敢于適時放手，引導學生在獨立思考與合作學習中實踐個體語言活動。

關鍵詞 語用;生活情境;任務驅動;整合能力

在仔細研讀新課標并結合學情的基礎上，筆者嘗試進行系列語用任務群活動的設計與實踐。具體活動包括“你我名字中有乾坤”“成語廣告詞的前世今生”“對聯中的趣味與文化”“網絡語言的創新與規范”等。在基于生活情境的系列語用任務群活動中，教師應創設有梯度、有情境的任務驅動;兼顧生活需要和知識系統，整合學習內容;樹立放手意識，從而引導學生在獨立思考與合作學習中實踐個體語言活動。在此，筆者圍繞生活情境、任務驅動、整合能力、放手意識等四個方面論述語用任務群活動的關鍵所在。

一、生活情境

通讀新課標發現，四大核心素養以語言的建構與運為基礎。在課程目標與學習任務群中，語言的積累與建構、表達與交流、梳理與整合顯得尤為重要。學生在語言實踐中獲得正確有效運用祖國語言文字的能力，從而形成獨特的個體言語經驗是新課標的首要目標。圍繞語用目標開展的語文教學活動通過真實的語言運用生活情境引導學生在自主的語言實踐活動中體驗語言文字的魅力，提升語言運用能力。筆者將這類教學稱之為基于生活情境的語用任務群活動。新課標將語文課程定位為實踐性課程，教師應著力在語言實踐中培養學生的語言文字運用能力。這為生活情境的重要性提供了課標依據。

學生個體言語經驗的建構過程是在語用中培養語感、掌握語理，同時以語感、語理指導語用。而語用、語感、語理這三者都離不開“具體的語言情境”。在與漢語運用相關的學習任務群教學中，語言材料和言語活動如果脫離了具體的生活情境，則難以展現語言鮮活的生命魅力，那么從中獲得的語言知識則是僵硬、死板、枯燥、無趣的。而在具體生活情境任務的驅動下的梳理與探究活動具有生活氣息，充分而具體真實的言語動機能激發學生學習的自主與興趣，增強問題意識，提高探究能力。

生活情境凸顯的是學習活動的習得性，在教學過程中設置真實的生活環境，從生活中來再回到生活中去。理想的語文學習應該將學習者置于真實的語言情境中，通過以交流為目的言語交際和長期的生活狀態中真實的閱讀及寫作活動，去慢慢積累滿足社會生活需要的語言運用能力等語言素養。教師在設計語用任務群活動時需將生活情境貫穿整個過程，在課堂活動中模擬生活情境，課外拓展關聯生活。

綜上所述，基于生活情境的語用任務群活動是在生活情境化的具體語言實踐中形成獨特的個體言語經驗，真正做到學以致用，有效學習。

語言本身是鮮活的，從古至今一直如此，如同生生不息的河流一般。從古代漢語到現代漢語之間的演變過程同樣保存著語言的活力。語言積累、梳理、探究這一任務群活動以生活中的語言現象為起點設計系列活動。“你我名字中有乾坤”“成語廣告詞的前世今生”“對聯中的趣味與文化”“網絡語言的創新與規范”這四個活動都是從學生身邊的語言現象入手，沿著語言文字流變的歷史長河回溯，在具體情境下激發學生的學習興趣，從而進行自主探究。

成語廣告詞出現在社會的每一角落，影響著我們的學習、工作和生活。大家對此褒貶不一。既有人認可其具有簡潔性、形象性和文化味;也有人批評其用字不規范，不利于漢語的發展與應用。這就是語言學習情境。高中生應做到理性看待這一語言現象，并能以此作為語言積累、梳理和探究的載體。本校學生整體語文素養不高，語言積累欠缺，面對生活中的這一語言現象，易被廣告詞中的“成語”混淆，更談不上能夠理性看待。正確認識這一語言現象的首要條件就是扎實的語言能力，這與相關成語的積累與梳理分不開。在生活語言現象的激發下對成語進行“溯源”是本活動的重要內容之一。在對成語意思和出處特征了然于心之下，不管廣告創作者無論如何“打扮”成語都能一眼看出其真面目，并能對廣告中的應用效果進行恰當評析，從而理性看待生活中的“成語”廣告這一語言現象。

二、任務驅動

如何將抽象的活動目標轉化為具體的生活情境化的學習任務是活動設計和實踐的關鍵所在。創設相應的情境，激發學生的認知需求，于具體的生活情境中設置由簡單到復雜的有梯度有層次的任務。學生在任務驅動之下，逐步完成這一專題活動的學習。筆者在“成語廣告詞的前世今生”這一活動中設計不同難度的任務，由淺入深地展開教學。

1.每人搜集生活中的“成語”廣告詞5個。

2.根據廣告詞猜商品。通過猜測的方式展開熱身活動，感受“成語”廣告詞的奇妙與趣味。

3.對成語廣告詞進行評析。

（1）認出修辭;

（2）分出類型;

（3）辨出特點：選取“好評”與“差評”廣告詞各一組，從中概括出運用得當的仿擬“成語”廣告詞的特點。

（4）學以致用：請用仿擬修辭寫一則“成語”廣告，并說明理由。面對生活中紛亂的成語廣告現象，從修辭的角度引導學會判斷質量和仿照創作。

4.小組合作填表格，探究詞義演變。

正確使用成語的前提是了解它的淵源，掌握它的含義。其中重要字詞與文言實詞虛詞有著緊密的聯系，成語聯想法是文言意義推斷的重要方法之一。說文解字、以形探意、義項梳理能引導學生系統地了解認識漢字詞義流變的過程。

從“成語”廣告的“今生”到“前世”，從“仿擬”修辭到古漢語溯源梳理、探究，學生的收集、辨析、分類、整合、探究、仿寫等任務都屬于個體語言實踐活動。之所以強調生活情境任務意識是因為生活與語言之間有著雙向作用。由生活現象到語言知識，再由語言知識到生活運用，兩者互相促進。

“你我名字中有乾坤”這一活動設置的主要情境任務如下：你我皆是獨一無二的存在，而名字則是這份獨一無二存在的證明之一，其文化內涵的背后蘊含著長輩的殷切期望，請通過漢字溯源和義項探究兩種方式寫出姓名新悟。對聯是學生們日常可觸碰的生活物件，其審美趣味體現在對稱、音律、民俗文化之中。如何將這一特殊語言表達形式的學習以任務驅動形式落實呢？通過廣收集、分類型、探技巧、寫對聯等任務來走進對聯背后的民俗文化世界。與學生生活密切相關的生活語言任務設置是梳理與探究活動關鍵的第一步。

基于這些任務驅動，創設貼近學生生活的語言情境，為學生語言積累與建構核心素養的提升提供腳手架，從而達到教學情境和生活情境相融合的狀態。

三、整合能力

在基于生活情境的語用任務群活動中，教師的整合能力體現在兩個方面。一為在打通不同任務群之間的關聯，合理有效整合學習資源與目標;二是實現生活與學習的雙向作用，從生活情境出發，走向豐富的語言系統，再反作用于實踐運用能力。

新課標打破原來的獨立篇章教學模式，而是以任務群的學習目標與內容設計相應的專題活動。就語言積累、梳理與探究這一任務群而言，新課標要求：應貫串其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起。在新教材中可能會出現通過具體課文來落實語言建構與運用這一核心素養，而另一種可能便是專題學習。所以教師需要提升開發專題的技能，而這必然要求教師自身在提高語文素養和教師技能的同時增強整合能力。在新課標改革之中出現了很多優秀資源可供我們一線教師參考借鑒，而現成的資源并不能照搬套用，必須根據學生的學情對這些課程資源進行篩選、創造，這一過程體現的正是整合能力的運用。整合的范圍包括內容的整合、方法的整合、目標的整合等。

在生活情境化原則之下的任務群活動內容特別需要兼顧生活需求與知識系統之間的平衡，也就是語用與語理的融合。兩者在具體的生活情境下，學與用同時進行，有趣和有效并存。

在成語廣告詞活動設計中，學以致用環節的設計意圖是運用“仿擬”這一修辭，在一定程度上豐富修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性化。仿擬修辭在廣告詞創作中運用自如之后，這一能力自然也能遷移到其他文學寫作中。在“你我名字有乾坤”的活動中，學生對其姓名的漢字進行溯源探究，這能在一定程度上提高學生對漢字造字和義項演變規律的求知欲望，也促進其對生命價值的認同，從而反作用于語言學習活動。“網絡語言的創新與規范”活動也是如此，正因為對生活中的網絡語言現象進行了梳理，學生才更明白語言規范表達的重要性。生活與課堂有效整合，互相作用。對聯這一任務群活動效果反作用于生活的意義之一便是消除學生對新春對聯的漠視與隔閡，讓學生學會品賞這一中國春節文化的承載物，必然能為新春佳節增添不少年味。從生活中來，再回到生活中去，這才是語文課程的實踐性所在。

四、放手意識

新課標強調學生學習語文的根本途徑是以自主、合作、探究性學習為主要學習方式。這在2003版課標中也有體現，而新課標以學習任務群這一活動方式將這一學習方式落實得更加到位。并且，在“教學建議”部分提出“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”的要求。這于一線教師而言，需要一個艱難的蛻變過程。我們在課堂上習慣性主導學生的學習狀態，不經意間流露出權威姿態，總是強迫癥般地將課前預設的教學內容傾倒給學生。教師應時刻要求改變自我的身份，向活動的組織者、方向的引導者、資源的提供者、過程的記錄者轉型。

在新課標改革中，要求教師“積極倡導基于學習任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流生活，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果”。在本活動設計之中，小組合作填寫表格環節是教師實踐放手意識的表現之一。在方向正確的前提下，給學生足夠的時間與空間，鼓勵他們獨立思考與合作交流兩種方式相結合，學會自我監控與管理。由語言現象到文言梳理、探究，是一個由表及里的思維過程。這一過程不僅是語言積累的過程，更是探究漢字“以形探意”的特點、詞義變化的規律。學生在特定的生活情境中主動積極地積累、梳理、探究，教師的放手促使這一思維過程是積極的、自主的，更是高效的。

基于生活情景化原則的語用任務群活動中的放手意識不僅體現在學生完成任務時的自主合作，也體現在鼓勵學生關注身邊的語言現象，留心生活中可探討的語言問題。在老師的指導與同伴的幫助下積極嘗試開放相關的語用活動。放手意識的背后是某種意義上的教學相長。對聯這一語用任務群活動便是來自學生的啟發，所以教師完全可以主動要求學生嘗試與老師共同開發相關活動。

[作者通聯：浙江樂清市柳市中學]