案例教學(xué)法中的激勵作用探析

趙聲馗

摘 要：案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其要求教師在適當(dāng)引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，學(xué)生能否積極參與到教學(xué)中成為關(guān)鍵。從目前情況來看，案例教學(xué)中存在的突出問題是學(xué)生參與不足，積極性不高，學(xué)生主體性并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，在完善案例教學(xué)法過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到激勵的重要作用，從而更好地提高案例教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;學(xué)生主體性;激勵

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.001

本研究以昭通學(xué)院行政管理專業(yè)280名本科學(xué)生的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，基于近年來實際教學(xué)經(jīng)驗和大量觀察、師生座談的同時，通過問卷調(diào)查法來進行研究。2019年春季學(xué)期，隨機發(fā)放問卷150份，抽樣率為53.57%;回收149份，回收率為99.33%;有效問卷149份，有效問卷率為99.33%。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法應(yīng)用過程中一個突出的問題是學(xué)生參與不足，從而弱化了案例教學(xué)法的作用，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用過程中學(xué)生參與不足的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)生主體缺位現(xiàn)象明顯，學(xué)生參與數(shù)量不足

案例教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，需要學(xué)生積極參與到案例研究以及分析討論等過程中，在實際教學(xué)過程中往往是少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生則保持沉默。在問卷調(diào)查過程中問及“課堂討論的實際情況”時，有52.35%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論氣氛一般，22.15%的學(xué)生認(rèn)為多數(shù)同學(xué)沉默，17.45%的學(xué)生認(rèn)為偶爾會出現(xiàn)冷場，僅有8.05%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論氣氛熱烈。針對學(xué)生主體性方面的調(diào)查中，在假設(shè)教師不強制要求的前提下，有26.17%的學(xué)生表示會主動參與討論，46.31%的學(xué)生表示需要教師鼓勵才會參與討論，另有27.52%的學(xué)生則表示不愿意參與討論。對案例教學(xué)前期準(zhǔn)備階段的參與意愿調(diào)查則顯示僅有27.52%的學(xué)生愿意參與教學(xué)案例的推薦。由此可見，有積極的直接參與意愿的學(xué)生總體來看不到調(diào)查樣本的三成。從這些數(shù)據(jù)可以看出，在案例教學(xué)過程中少數(shù)學(xué)生的參與積極性強，但多數(shù)學(xué)生的參與性不足，從而影響到案例教學(xué)的整體效果。

（二）責(zé)任分散效應(yīng)較為突出，整體參與質(zhì)量不高

本課題組在案例教學(xué)過程中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組討論過程中按照教師規(guī)定，各小組成員應(yīng)在組長組織下展開充分討論，實際上小組討論中一些組員并不積極，逃避發(fā)言，從而形成班級整體的責(zé)任分散效應(yīng)[1]。也就是說，在教師安排案例討論發(fā)言時，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為自己不發(fā)言也會有其他同學(xué)發(fā)言的，還有一些學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，缺乏思考，在課堂案例討論發(fā)言過程中沒有自己的觀點和見解，討論敷衍了事，從而影響案例討論氛圍，使得案例教學(xué)的整體參與質(zhì)量降低，不利于學(xué)生自身應(yīng)用能力的提高。

（三）“滿堂灌”教學(xué)方法影響較深，學(xué)生參與渠道有限

對本學(xué)院相關(guān)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在近年來教學(xué)改革力度不斷加大的背景下，雖然師生意識到“滿堂灌”的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力提高和主體性發(fā)揮，但傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法對師生影響較深，在教學(xué)過程中存在對這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的“路徑依賴”現(xiàn)象，尤其是對那些課時少，教學(xué)任務(wù)重的課程而言，“滿堂灌”的教學(xué)方法成為教師完成教學(xué)計劃的一種常見手段。一些理論性較強的課程，教師也往往偏重于對理論的分析講授。因此，在一些案例教學(xué)課上，一些教師沒有把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的合理關(guān)系，有時會出現(xiàn)教師“包攬”案例分析的現(xiàn)象，在討論環(huán)節(jié)也往往以師生問答的形式進行，學(xué)生參與渠道僅限于教師的課堂提問，使得案例教學(xué)法流于形式。

（四）學(xué)生依賴性強，缺乏參與動力

學(xué)生參與不積極原因在于存在較強的依賴心理，一方面是前面提到的責(zé)任分散效應(yīng)，另一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生習(xí)慣“聽”課，在調(diào)查過程中有66.22%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論中的集體沉默現(xiàn)象是因為多數(shù)同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣沉默，沒有參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成了依靠教師的單向知識輸送的依賴型教學(xué)模式。同時，從教師課堂設(shè)計來看，教師缺乏激發(fā)學(xué)生參與的外在動力，而這恰好是學(xué)生所期待的，調(diào)查中有44.59%的學(xué)生表示，如果有教師給予足夠的鼓勵和引導(dǎo)的話，愿意積極發(fā)言，還有48.65%的學(xué)生表示在教師鼓勵前提下，如果教師要求的話就愿意表達(dá)自己的觀點。

（五）教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，缺乏調(diào)動學(xué)生參與的手段

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的接受者，教師是這一過程的主體，傳授者居于一個高于接受者的強勢地位，在調(diào)查中當(dāng)被問及“在上課過程中，你認(rèn)為老師的某個觀點有問題時，你的反應(yīng)是怎樣的”，有41.22%的學(xué)生表示“想要指出老師的問題，但是不敢”，還有18.24%的學(xué)生則選擇“保持沉默”。正因為學(xué)生的主體地位得不到重視，教師往往把講臺變?yōu)樽约旱奈枧_，在這樣一種特別的教學(xué)默契中，教師有可能完全忽視了調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，致使學(xué)生失去了課堂環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練機會。

總之，在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，學(xué)生參與不足是一個突出問題，很大程度上削弱了案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面的作用。因此，在實際教學(xué)中應(yīng)該重視激勵的重要作用。

二、激勵在案例教學(xué)法中的作用

（一）有利于調(diào)動學(xué)生積極性，強化學(xué)生主體地位

管理學(xué)意義上的激勵是提高人們積極性的過程。在案例教學(xué)過程中，有效的教學(xué)激勵可以引導(dǎo)學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，從而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。問卷統(tǒng)計結(jié)果也顯示出高達(dá)93.24%的學(xué)生表示，如果有足夠的鼓勵和引導(dǎo)的話，愿意在課堂討論中表達(dá)自己觀點。可見，合理的激勵機制能形成強大的外在動力，促使學(xué)生提高參與積極性。在激勵的內(nèi)外動力共同作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高有利于自我主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在案例教學(xué)過程中將會變被動為主動，積極參與到案例教學(xué)過程中，真正成為課堂主體，形成一種師生良性互動的學(xué)習(xí)共同體，這一共同體既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也有利于教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）有利于增強學(xué)生主體意識，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

激勵機制能夠增強學(xué)生主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到在案例教學(xué)中他們的角色有時甚至比老師還重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛在的參與意愿是比較強烈的，96.60%的學(xué)生表示愿意參與或者配合老師來進行案例教學(xué)，在實際教學(xué)中參與不足很大程度上是學(xué)生沒有得到有效激勵，存在學(xué)習(xí)信心不足的情況，沒有把學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為動力。在關(guān)于自我能力認(rèn)識的調(diào)查中，各調(diào)查項均有40%左右的學(xué)生表示“沒有能力”或“不敢”。從調(diào)查來看學(xué)習(xí)動機與實際表現(xiàn)存在較大差異，這正說明教師需要進行有效的激勵來增強學(xué)生主體意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]，在實際案例教學(xué)過程中積極自信地參與到案例討論中，在參與中進一步提高信心和能力，使得案例教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

（三）有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生參與渠道

激勵手段的應(yīng)用有利于教師在實施激勵過程中更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，更好地實施案例教學(xué)計劃，實現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。完整案例教學(xué)過程包括從案例選擇、課堂討論、總結(jié)分析以及撰寫案例分析報告等環(huán)節(jié)，激勵過程貫穿于整個案例教學(xué)始終。因此，有效激勵的實施不僅可以提高學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)的參與度，還可以提高學(xué)生在課堂之外的參與度，真正使學(xué)生多渠道地參與到案例選擇、案例研究、課內(nèi)外小組討論等環(huán)節(jié)，從而把案例教學(xué)法所具有的課堂學(xué)習(xí)與課外自習(xí)結(jié)合，理論與實際結(jié)合，語言表達(dá)與文字表達(dá)結(jié)合等方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）有利于消除學(xué)生依賴心理，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

激勵能夠激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生行為動機，做出教師所期望的行為。有效激勵可以針對各種類型的對象發(fā)生作用。在案例教學(xué)中，激勵可以使“積極分子”在保持學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上能夠做得更好。而對于那些“習(xí)慣沉默”的學(xué)生，激勵可以讓他們打破沉默。在調(diào)查中有41.50%的學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)課堂“集體沉默”的原因是老師缺乏適當(dāng)?shù)募畲胧Ｈ绻行兄行У募畲胧瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識會得到增強，每個學(xué)生都會把參與學(xué)習(xí)看作是自我能力得到鍛煉的機會，有66.44%的學(xué)生認(rèn)為“滿堂灌”的教學(xué)方法“不太好，學(xué)生不能參與到教學(xué)中，能力得不到鍛煉”。

（五）構(gòu)建激勵機制過程中，有利于教師提高自身教學(xué)技能，豐富教學(xué)手段

在案例教學(xué)中建立有效的激勵機制，從而真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，這一過程對教師而言，既是對教學(xué)改革思路的探索，也是提升教師自身教學(xué)能力，完善自身教研素質(zhì)的過程。各種激勵方式應(yīng)用的過程，主觀目的是使得作為激勵對象的學(xué)生主體性得到發(fā)揮，積極參與到案例教學(xué)中，客觀上教師的教學(xué)手段得到豐富，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)新更能適應(yīng)教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)課堂那種氣氛沉悶，教學(xué)雙方都陷入被動的局面，從而真正使得師生雙方形成一種共同學(xué)習(xí)、良性互動、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)共同體。因此，激勵對于教學(xué)雙方的作用而言并非單向的，在作用于學(xué)生的同時，教師自身教學(xué)技能也通過激勵的反向作用得到提升。

三、結(jié)語

案例教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度還不夠，這就弱化了案例教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該注重在案例教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例教學(xué)中，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要認(rèn)識到激勵在案例教學(xué)中的重要作用，從而為優(yōu)化案例教學(xué)效果做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]