淺談初中物理實驗教學的點滴收獲

高增龍

摘 要：初中物理學科是義務教育階段一門基礎性學科，也是一門以實驗為基礎的學科。絕大部分物理原理、規律都是在實驗的基礎上得出的，所以在物理教學中要重視實驗教學，規范操作，通過有效的實驗教學來促進學生物理學習，培養學生物理學科核心素養。本文主要從充分利用現代信息技術，提升演示實驗的效果;積極創造條件開設邊學邊實驗操作;完善分組實驗，全面提高學生能力三個方面進行了分析，以期優化實驗教學流程，提升物理教學實效。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.048

初中物理是初中課程體系中一門重要課程，也是自然科學中一門基礎性課程。它是一門研究物質結構、物質相互作用以及運動規律的一門學科，從教學內容來看，分為實驗和理論兩部分，而對理論的學習基本上是通過實驗研究獲得的，因此實驗教學是初中物理學科教學最重要的部分，直接影響著教學效果。最新的《初中物理課程標準》明確了課程性質，特別強調了初中物理教學要培養學生物理學科核心素養，其內容之一就是培養學生實驗探究能力，而且通過實驗探究，也能夠培養學生物理觀念、科學思維以及科學態度與責任，所以實驗教學是初中物理教學必須要關注的部分。從初中物理實驗的組織形式上看，一般把物理實驗分為三類，即教師演示實驗、學生邊學邊做實驗和學生分組實驗。這三種實驗與教學內容有密切關系，對于實驗的操作關注點也不同。要想真正把實驗做好，需要厘清各類型實驗的特點，針對性地進行準備和操作，更好的發揮實驗輔助物理學習的作用。

一、充分利用現代信息技術，提升演示實驗的效果

演示實驗是物理實驗教學中以教師為主的實驗模式，一般是教師根據教學內容，把實驗器材搬到教室進行演示性教學，目的是通過具體形象的實驗演示，來給學生直觀地解讀具體的理論，這樣能夠降低對抽象理論的理解難度，便于學生真正地理解和掌握知識，而不是僅僅停留在死記硬背的層次。同時，演示實驗還能夠調動學生學習興趣、啟發學生思維、培養學生的觀察能力。在整個過程中把觀察、分析、思考結合起來，符合學生認知規律，但是其局限性也是客觀存在的。因為一般的初中班級人數都在五十人左右，有的班級學生數量更多，教師進行實驗演示受條件所限一般是在講臺進行，位置偏后的學生在觀察和感受實驗中就會受影響，特別是需要學生觀察實驗細節、細微變化的實驗問題，學生看不到就無法去根據實驗過程去尋找規律，進而無法得出正確結論，無形中增加了學生學習難度，這就背離了實驗教學的初衷。還有一些實驗是存在一定的安全隱患的，如果學生距離太近容易發生問題，所以有些演示實驗的進行也就受到影響。對此，需要應用現代信息技術，特別是多媒體信息技術來輔助教師進行演示性試驗。根據教學內容應用多媒體的投影設備把實驗進行投影放大，這樣既方便了學生觀察，還能夠減少安全隱患。同時，對于實驗現象不太明顯的局限，教師可以在演示實驗的基礎上利用多媒體提供更加直觀的實驗演示視頻資料，這樣學生觀察起來會更方便。以“平面鏡成像”為例，這個實驗需記下蠟燭和像的位置，并且連接蠟燭和像看連線是否與平面鏡垂直，以及像距和物距是否相等。教師在前面演示時受觀察位置、角度的影響，只有少部分學生能看到實驗過程和最終的實驗結果，這需要用投影設備來給學生呈現，學生就能清晰看到實驗過程，進而掌握平面鏡成像的原理和特點。

做好演示實驗對教師的備課要求以及課堂掌控力要求很高。在備課方面，需要教師結合課程標準的要求明確實驗目的，解決好“為什么”“怎么做”的問題，了然于胸才能執行于行;要重視展示中的認知矛盾的設置，實驗中問題是導向，更是激發學生積極思維的武器，矛盾點往往就是學生思維的抓手，就是課堂升華的載體;把講授與演示緊密結合，實驗演示的過程更多的是在呈現事實，而且原理和規律需要教師的適時適度講解，這也是指導學生有效思維的方法，講授的語言要精練、準確、嚴謹;實驗器材要簡單明了，太復雜容易分散學生注意力，同時也不方便學生觀察，更不利于搬動和使用。在進行演示實驗過程中，學生往往比較興奮，特別是對于正處于青春期精力旺盛的初中生來說，過于興奮往往會影響課堂秩序，進而影響教學實效，所以教師在做實驗過程中要注意維持好教學秩序。另外，因為一些實驗受實驗條件的影響可能會出現偶發問題，這需要教師有靈活應變的掌控課堂能力。

二、積極創造條件開設邊學邊實驗操作

新課改下的初中物理課堂教學，特別是強調要堅持以學生為中心，切實發揮學生課堂教學主體地位，鼓勵進行探究式、體驗式的教學活動，而邊學邊實驗的教學模式是非常契合這一理念要求的。

初中物理實驗教學中的邊學邊實驗教學法，是指學生在教師指導下一邊進行知識學習一邊進行實驗操作的模式。這種實驗方法需要學生用耳聽、用眼觀、用心思、動手做，全方面去調動學生，對學生來說也是一種鍛煉。在實驗過程中，學生把知識的學習和具體的實踐操作結合起來，在時間安排上更加靈活，教師根據學生動手實驗情況及時調整，其操作性更強;在學中做，對于新知識的感受和認識更加深刻，一對一的指導對學生的輔導更直接且有實效，學生往往是興趣盎然，更容易調動學生積極性，進而激發學生主動學習的內驅力。

在邊學邊做的實驗進行中，教學節奏的把握非常重要，教師要有耐心，把握好課堂教學主導者的角色，需要講的內容一定要給學生講授透徹;而需要學生自主學習，如看書、思考的任務一定要交給學生，鼓勵學生勤于思考，有問題及時交流，這樣才有利于學生掌握基本知識，在實驗操作中少犯錯誤。邊學邊做實驗也需要有好的課堂紀律，這是課堂教學順利推進的保障，要給學生提出具體要求，原則上不允許學生走動;鼓勵學生親自去做，教師要勤轉多看，隨時了解學生實驗狀況，及時糾正學生操作中的不良習慣，這樣才能夠逐漸提高學生的實驗能力。比如，在學習聲音的產生和傳播時，讓兩個學生做實驗，一個在桌子一端輕拍桌子，另一個把耳朵緊貼桌子另一端聽聲音。實驗簡單，效果明顯，容易得出結論。

對于學生邊學邊做的實驗選擇，一般是實驗器材易得且實驗過程較為簡單的內容，更多的是小實驗，這樣的實驗有時候也能夠起到演示實驗和分組實驗的綜合性效果。例如，在學習完“浮力”的基礎知識后，探究“浮力的利用”這一問題，就可以進行邊學邊做的實驗操作，可以讓學生自己準備一塊兒橡皮泥，捏成任意形狀，感受一下它會不會下沉，進而探究密度與浮力的關系，這樣簡單的實驗學生非常容易操作，也比較容易得出結論，從而有效提升教學效率。

三、完善分組實驗，全面提高學生能力

學生的分組實驗一般是在實驗室完成，這類實驗一般是以兩人或者兩人以上學生結成小組，利用實驗的儀器、設備，在教師的指導下開展實驗活動，在此過程中通過正確的實驗操作，使用儀器或者設備來觀察實驗現象，分析實驗數據，最終得出正確結論的過程。分組實驗因為所應用的實驗設備對剛剛接觸實驗教學的初中生來說了解較少，教師在進行實驗前一定要給學生必要的培訓，這樣既能夠保護實驗儀器和設備，也能夠提升實驗結果的科學性。

進行學生分組實驗教學一個重要前提就是合理分組，從人數上來說一般是2—5人即可，切忌人員太多，一方面難以管理，容易導致教學秩序混亂，另一方面也無法保證每一名學生都參與進來，這也失去了分組的意義。分組的目的是結合學生層次的差異性，通過合理分組搭配，保證學生都能夠參與進來，所以分組時一定要合理組合人員的構成，一般是“組內異質，組間同質”的原則進行分組。在實驗中也要關注每一名小組成員的參與情況，給每一名同學機會，使小組成員在相互配合的基礎上共同進步，這樣的實驗過程也有利于培養學生的團隊意識和協作能力。如果條件具備的話，可以開展競賽式的實驗活動，激發學生的內在潛能，這也符合初中生喜歡競爭的心理需求，也提升了學生的集體榮譽感。

明確師生角色，教師是新課改下物理課堂教學的主導，而學生是主體，要在突出學生主體地位的基礎上，有效發揮教師的主導作用。在小組實驗教學中，要以學生小組活動為主體，教師做好前期的實驗設計、器材準備工作。在學生實驗操作中要多觀察少說話，敢放手多鼓勵，對于學生合作完成的內容，教師更多的是幫助其進一步完善實驗過程，優化實驗數據。而對于學生操作起來有難度的實驗，要在整體引導的基礎上，預先培養“小老師”，發揮優秀學生的引領示范作用，讓學生去影響其他學生，這對于所有學生來說都是一種鍛煉。另外，在小組實驗操作中，要注意對學生全方位的引導，在落實知識目標的基礎上，把能力培養、方法引導和價值觀教育滲透其中;重視把實驗內容有教材內延伸到生活實際中，使學生在深化對知識理解基礎上，感受物理學科的價值和魅力所在。實驗教學的重要作用是對學生動手能力的培養，學生在動手的同時，創造力也在提升。例如，光在煙中、在空氣清新劑中、在水中沿直線傳播的實驗，發揮了集體的智慧，實驗效果非常好，調動了學生的學習積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。在這個實驗成功的基礎上，教師順勢進行學生能力的提升，鼓勵學生結合實驗規律，來嘗試自己設計一個類似的實驗，并進行實驗操作，這對學生的能力要求更高，學生經過鍛煉，學科素養會有極大的提升。

四、結語

總之，在初中物理教學中，實驗教學是物理教學不可或缺的一部分。初中物理學習正處于學生打基礎階段，實驗基礎也是其重要內容。根據學生學習的內容以及初中物理課程標準的要求，有步驟地開展不同類型的實驗，對于提高學生的實驗能力，深化對物理學科的認識都有重要的作用。物理教師要結合日常實驗教學，不斷地去總結和反思，不斷地去優化實驗教學流程，提升物理教學實效。

參考文獻：

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[2]郭玉梅，修藹田，雷步增.如何通過實驗教學培養學生的綜合能力[J].山東工業大學學報（社會科學版），1999（2）.

[責任編輯 杜建立]