小學數學課堂教學效率提升的對策建議

李軍景

摘 要：小學階段是啟蒙的關鍵時期，隨著新課改的不斷發展，小學課堂教學得到了不斷的改進。數學課堂中，激發學生學習興趣，營造積極活躍的課堂教學氛圍，培養學生數學核心素養，是小學數學教學的目標。本文主要分析當前小學數學課堂教學存在的問題，針對課堂教學問題提出對策建議，從而進一步提升小學數學教師教學水平，打造高效數學課堂，培養學生數學學習能力，推動小學數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;對策建議

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.063

課堂教學不是簡單的備課、授課，新課標提出要充分發揮學生的主觀能動性，數學教學要重視學生的數學情感培養，從學習興趣、思維邏輯、學習能力、探究意識等多方面培養。數學教學和數學學習能力培養是相輔相成的關系，學生通過數學學習可以提升數學學習能力，數學學習能力提升后學生才能夠更好地在數學學習中得到知識和認知上的升華。因此，課堂教學設計對于學生學習和教師教學是十分關鍵和必要的，但是在現階段，如何創新課堂教學，將理論與實踐結合在一起，依舊是小學數學教師需要研究和探索的問題。

一、小學數學課堂教學存在的問題

新課改在實踐中遇到了一些問題，在小學數學課堂教學中同樣也存在問題，這些問題影響了教師教學質量和學生學習效果，主要問題有以下幾方面。

（一）情境創設冗長，針對性不強

選擇合適的教學素材創設情景，是十分適合小學數學課堂教學的，教師可以通過情境創設將抽象的問題具象化，引入生活和故事中的素材，在情境創設教學中也存在許多優秀案例值得教師借鑒，但是部分課堂教學中依舊存在將創設內容復雜化的問題。將生活和情景結合在教學內容中，增加情景內容等都是較好的方式，但是情境創設容易出現“跑偏”“變味”的問題。例如，學習對稱軸時，教師給學生播放動畫，內容是蝴蝶飛到一片樹葉上，樹葉和它說：“在數學王國中，我們是一家人。”學生看到這句話，如果沒有任何引導，教師提問，學生依舊不明白，教師還需要繼續引導，從圖案等方面引導后學生才能明白，這種情境創設缺少針對性，內容更復雜，耗時較長。

（二）教學形式濫用，缺乏實質內容

合作式教學在新課標施行后，被廣泛運用并不斷倡導。教師通過合作式教學可以激發學生合作欲望，滿足學生本質需求。但是合作式教學被濫用，就導致無論什么形式的教學，都采用合作，以“合作教學”為目的的合作教學，偏離了合作教學本質目標。筆者在觀摩各種數學課堂后發現，幾乎每次觀摩教師都會采用合作教學模式，教師只要提出問題，就會給學生討論的時間。這種濫用合作教學的現象，不但沒有實現合作教學的目的，反而削弱了其效果，合作教學猶如“蜻蜓點水”一般，既沒有起到真正的合作討論的效果，還占用了課堂寶貴的時間，學生合作更多是湊熱鬧，失去了其意義。

（三）教學方式枯燥，發散性教學缺失

當前小學數學課堂教學從原來的“填鴨式”教學變成了“問鴨式”教學，整堂課從原來的教師一直在講課變成了教師一直在問問題，充斥著“對不對”“是不是”“還有什么”等沒有任何啟發性的問題。這種“問鴨式”教學一方面會將教學內容拆分得支離破碎，喪失提問的價值，另一方面還會將課堂變為一問一答的枯燥課堂。從表面上看，是一種很好的師生互動方式，但是實質上就是把“填鴨”變成了簡單的“問鴨”，教師依舊沿著自己的思路提問和講解，學生主動提問和啟發性問題少之又少。

（四）課堂評價失真，缺少針對性點評

現代教育提倡鼓勵性教學，要求教師通過鼓勵性語言幫助學生樹立學習自信心。在鼓勵性評價中，當學生提出創造性意見和回答出精彩的答案時，教師客觀的激勵可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。但是，泛泛又缺少針對性的鼓勵教學不利于學生認識自我。例如，筆者在旁聽課中，數學教師幾乎在學生回答問題時，都會給予肯定和鼓勵，甚至于重復性回答和簡單問題都加以表揚，這種教學會讓學生迷失方向，造成學習評價的失真，缺失了鼓勵教學的真正價值和表揚的意義。教師在課堂上無論什么樣的回答和表現，都會給予相近的表揚，既沒有營養又會造成表揚的濫用，學生習慣于教師的表揚，并沒有達到激勵效果，會適得其反，使學生產生懈怠情緒。

二、提升小學數學課堂教學效率的對策建議

新課標下，為了貫徹全新教育教學理念，打造創新課堂文化，教師教學觀念、課堂文化建設和學生培養方式等多方面都需要加以提升。針對小學數學課堂教學，就如何避免課堂教學形式化，提高學生課堂數學操作能力，實際落實新課改要求，是一線教師亟待探索的問題，筆者就以上提出的課堂教學問題，總結出以下幾點對策建議。

（一）情景設計要結合實踐，切勿夸張

新課標要求教師在教學中增加創新，調動學生課堂興趣，從學生生活入手，建設生動活潑的課堂。但是以往教學過程中，教師過于強調情景設計中的“新、奇、趣”，過于強調情景的新穎奇特以及樂趣，導致設計上形式化、模板化十分嚴重，忽視了情境教學的“關聯性”“真實性”“教學性”，使得教學效果適得其反，達不到目標要求。因此，情境教學要根據班級狀況和學生生活進行設計，并且要讓學生參與到情景設計中，在情景參與時把教學融入每一個環節。教師要考慮情境創設是否緊扣教學內容，是否能夠激發學生的數學探究欲望，是否可以由淺入深地引導學生了解數學問題。情境創設的主體要考慮到課堂上大部分學生，避免少數學生參與的情況發生，小學數學教學內容大多是基礎性知識，這些基礎性知識看似簡單，但是要讓學生實際掌握和理解，需要結合生活，小學生學習能力和理解能力較弱，結合學生生活的情境創設可以加深學生的理解和記憶，確保教學的有效性。

（二）重視提問藝術，增加有價值提問

康托爾說：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”只有提出有深度的問題，學生才可以結合一個問題舉一反三，逐漸加深對某一概念、問題的認知。教師在數學課堂教學中應當巧妙設計提問問題，減少無營養、無質量的提問，簡單的提問可以穿插在課堂之前，為數學學習能力較弱的學生提供課前準備，讓這些學生找到學習自信，將這些學生的注意力吸引到接下來的數學教學中。而有效提問是師生溝通和情感交流的紐帶，提問的層層深入是激發學生數學探究興趣、促進學生邏輯思考提升的有效途徑，這就要求教師在課前引導的時候就設計好前后呼應的問題，使這些問題能夠貫穿于整個課堂，并且在課后總結時，教師還可以運用最早的問題，讓學生總結答案，實現教學環節的環環相扣。

除此之外，還需要對高質量的解答進行針對性的評價，很多教師在評價學生回答時泛泛而談，只注重鼓勵，忽視了學生回答中存在的問題，這就造成學生并不知道自己的回答是否合理、正確和全面。教師要認真聽取學生的回答，讓學生說出自己的理解，充分尊重學生的發言，之后先給予肯定的回答，再問一問其他學生對此問題回答的看法，如果有異議，其他學生會舉手發言，教師可以把每一個學生回答的問題結論都總結在黑板上，再針對性地對學生回答不全面的地方進行評價，最后再對所有答案進行總結，給出學生最終的答案。有效提問和針對性評價能夠使師生之間進行更深入的交流，讓教師及時、準確地了解學生對知識的掌握程度，從而對班級的整體情況有充分的了解。

（三）注重教師教學方式的轉變，多元方式共存

合作教學備受歡迎，但是教師應當認識到合作教學并非教學方式的全部，在日常課堂教學中應該結合教學內容設置多元的教學方式，合作教學可以運用于探究性學習，通過小組討論的方式，讓學生學會提出問題、解決問題、總結歸納整體流程。在合作討論的過程中，學生能夠學會分工合作，擁有集體榮譽感，并且在和其他組比賽中，擁有競爭意識，調動學習積極性。

除了合作學習之外，數學教學的方式其實還有很多，教師可以運用微課、實驗操作等教學方式，針對某些復雜的、抽象的數學內容，將主線突出展現在學生面前，實現由抽象到具象的教學目的;運用翻轉課堂實現學生成為課堂主體的目標，課堂的主體從教師轉變為學生是一個漸進的過程，通過翻轉課堂把課堂還給學生，既能夠讓教師掌握學生的學習情況，又可以讓學生在這一階段主動學習，積極掌握課堂知識;游戲教學法的使用可以讓學生在游戲中掌握一些零散的知識點，利用兒歌、接龍等方式，加深學生的記憶，在比較輕松的環境中進行學習。不同的教學方式要根據不同的教學內容進行科學合理的選擇，這樣才可以促進課堂多元化教學。

（四）掌握學生學習結果的情況

除了課堂評價之外，課后評價和總結是學生“溫故知新”的過程，好的評價和總結，既可以讓學生認識到這一階段數學學習的不足，也可以讓教師掌握班級整體學習動態，從而對自己的教學進行適當的調整。教師可以通過作業對學生的知識掌握程度進行了解，還要根據不同層次的學生分別列出一兩道問題，通過特定的問題，對每一層次的學生有所了解。

三、結語

綜上所述，提升小學數學課堂教學效率是新課改的重要研究內容之一，在教學中，教師應當將教學目標與教學內容結合，切勿只注重形式忽視教學本質，情景設計應當結合實際，重視課堂提問藝術，提升提問的有效性和價值，結合教學內容用多元化的教學方式進行教案設計。我相信，將一線教師扎扎實實的教學理論和經驗與傳統教學精華及創新教學思維相結合，小學數學課堂教學成效一定會顯著提升。

參考文獻：

[1]姚萍.讓深度學習走進小學數學課堂——核心素養下小學數學教學的一點感悟[J]. 贏未來，2018（6）.

[2]周美林.著眼于“趣”，致力于教——淺談小學低年級數學課堂趣味性教學[J].新課程，2020（34）.

[3]曹玉佳.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用研究[J].新課程，2020（34）.

[4]許嘉賓.談如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].新課程，2020（34）.

[責任編輯 薛曉靜]