小學語文課堂朗讀教學有效性探究

薛海燕

摘 要：語文學科教學中朗讀教學屬于隱形的教學內容，雖然說教師在教學中并沒有設置專門的課程訓練學生朗讀能力，但是朗讀卻是每節課教學中都會涉及的內容，然而就目前小學語文教學現狀可知，雖然教師在每節課都會讓學生朗讀課文，但是教學效果并不理想，且很多學生在朗讀中毫無感情或者是拖聲朗讀，最終朗讀教學效果事倍功半。由此可見，當前背景下教師要明確朗讀教學的意義，以目前朗讀教學存在的問題為切入點探討朗讀教學有效性。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.070

小學語文教學中朗讀教學屬于重要的內容，同時也是小學語文教學中的關鍵內容。學生在朗讀環節中可以掌握更多字詞，提高理解文章內容的能力。若教師教導方式得當，學生在學習中除了完成教師布置的任務之外，也有利于強化對作者的理解，從而提高學生理解能力與寫作能力[1]。然而，從目前小學語文教學現狀可知，部分教師并不重視朗讀教學，因此接下來筆者結合近年來小學語文教學經驗，就小學語文朗讀教學有效性提出幾點看法。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

（一）學生朗讀興趣不高

就目前小學語文朗讀教學現狀分析，學生朗讀熱情不高，究其原因，與學生年齡較小以及其學習意識不強有關系，加之語文朗讀教學本身不易于理解，學生在學習中常常產生枯燥無味之感。受到這些因素的影響，學生在學習中很難對朗讀教學保持較高的興趣，這并不利于學生學習。

（二）教師教學水平有待提高

毋庸置疑，絕大多數教師都熱愛自己的工作，且在崗位上任勞任怨，但是也有個別教師在各方面因素影響下，不能勝任語文學科教學，尤其是無法在朗讀教學中發揮示范作用。若學校教師整體朗讀能力不均衡，朗讀水平參差不齊，這一定程度上給教師培養學生閱讀能力產生較大阻礙，極易使學生陷入朗讀誤區中。根據多年的教學經驗可知，學生朗讀的情況各種各樣，有的學生在朗讀時搖頭晃腦，有的只動嘴巴不出聲音，有的扯著嗓子大聲喊讀。可見，教師在朗讀教學中要培養學生有感情地朗讀的前提就是自己形成較強的朗讀能力，給學生傳授優良的閱讀技巧，這樣才能使學生受到感染。因此，教師要不斷學習，提高自身綜合素質，落實教師引領示范作用。

（三）缺乏有效的朗讀指導

教師安排學生進行朗讀訓練時通常都是給學生自主選擇喜歡的方式朗讀，雖然說這樣的方式有利于調動學生學習積極性與主動性，但是閱讀訓練需要正確的指導，尤其對模仿能力較強的小學生來說，若其在朗讀中缺乏正確的指導，最終就會使其在朗讀中出現語音單調的問題，在理解文本語句時無論在節奏、短句還是語氣方面均存在較多的問題[2]。此外，部分教師指導學生朗讀時注重聲音表面與形式方面的技巧，使文本解讀應用的感情與語氣被忽略，甚至在長句短句方面存在諸多問題，并不利于學生正確理解文本。

（四）師生之間沒有及時交流

小學階段語文朗讀教學中師生間的交流相當重要，由于小學生并沒有形成較強的理解能力，但語文學科朗讀的前提是學生形成較強的理解能力，所以學生在學習中難免會遇到各種各樣的問題，這一定程度上會對學生學習狀態產生影響，并不利于學生高效學習，甚至對學生學習產生阻礙作用。由于沒有及時溝通交流，學生在學習中遇到問題時沒有得到及時解決，長期下去學生就會遇到越來越多的問題，降低了學生學習熱情，對學生學習產生諸多影響。

二、小學語文朗讀教學的意義

（一）活躍學生思維

對學生而言，其思維能力直接關系學習與成長。傳統的教學模式下學生思維得不到鍛煉，思維被固化，并不利于活躍學生思維，長期下去學生在學習中也無法準確了解語文朗讀教學的內容。可見，教師要提高對朗讀教學的重視，在朗讀中不斷提高自身思維，如此學生才能在學習中主動探究，深刻體會作者表達的情感，如此才能達到提高學生思維能力的目標。

（二）陶冶學生情操

小學階段朗讀教學對陶冶學生情操而言具有深遠的影響，在朗讀教學中學生情感得到豐富，在朗讀中融入自身情感，如此學生才能深刻體會朗讀內容的情感，從而陶冶學生情操。小學階段語文教材都是精挑細選的，均出自名篇名作，只有學生深刻感受文本內涵才有利于學生學習，才能提高學生學習效率。

（三）培養學生語言表達能力

教師在小學階段語文教學中開展朗讀教學有利于提高學生語言表達能力。從小學生角度分析，這個階段其語言表達結構還處于不清晰的狀態，很多學生說話可能口齒不清或者毫無邏輯順序。但是在朗讀教學中學生掌握了語言表達的方法，切實提高了學生語言表達能力。

（四）提高課堂教學效率

就小學語文教學情況來看，朗讀教學有利于提高課堂教學效率。小學生接受知識的速度較慢，要想高效開展教學活動只依賴教師講解遠遠不夠[3]。但是通過朗讀活動學生可以從中了解文章內容，有利于學生高效吸收知識，提高了課堂教學效率。

三、小學語文課堂朗讀教學有效性

（一）教給學生正確的朗讀方法，培養學生朗讀能力

小學階段只需要學生在朗讀中可以流利誦讀即可，這時教師在朗讀教學中要指導學生熟練應用標準普通話流利地，且逐字逐句地進行朗讀。與此同時，小學語文朗讀教學活動持續進行時教師要進一步引導學生，使其掌握正確的朗讀方法，使學生在朗讀中可以融入流利的情感，讓朗讀變得繪聲繪色。比如，在朗讀教學中教師可以讓學生反復朗讀文章，直到準確無誤且朗讀流利為止，之后對朗讀的語調、語氣以及語速等提出要求，給學生強調文章中每個詞語、每段話甚至是每個字都是作者用心創作后的成果，流露了真情實感，在此之后給學生講解作者的基本情況，如生平、背景、文章中應用的技巧等。如此，學生在理解的基礎上了解了文章表達的情感，實現聲情并茂地朗讀目標，才能使學生在朗讀中深入理解文章。

（二）激發學生閱讀興趣，提高學生審美情趣

興趣是最好的老師。當學生在閱讀中產生濃厚的興趣才能產生強烈的朗讀動力[4]。低年級學生積累詞匯量較少，語言相對貧乏，雖然很多學生也會讀文章，但是大都是停留在一字一句閱讀，很多學生常常出現頓讀、讀破等問題。這時，教師要注意在指導學生朗讀時要求不要太高，否則就會挫傷學生朗讀熱情。教師要意識到朗讀是一個過程，同時這也是一種能力，只有循序漸進地培養才能達到預期的教育目標。教師要注意對低年級學生的朗讀降低要求，讓學生應用正確的普通話開展朗讀。在指導的過程中教師要盡可能選擇文質兼美、內容豐富的美文，應用恰當的語言以及現代教育手段給學生針對性地示范與選擇，使其聆聽美的聲音，達到以讀促讀的作用。學生在范讀中可以體會文章語調變化、停頓節奏等，尤其是在朗讀一些語調、語音變化較強的文章時更為明顯。學生在范讀中可以欣賞與模仿，深刻體會文章語言之美，以此激發其表現欲望，使其熱愛朗讀。以學習《小池塘》這篇文章為例，這篇文章描寫了春天小池塘的優美景色，這時，筆者在泛讀文章后，同學們爭先恐后地想要朗讀。接下來筆者指定兩個學生進行朗讀比賽，其他學生則是擔任評委。通過這樣的朗讀活動學生深刻體會到閱讀之樂趣，提高學生審美情趣的同時培養了學生的閱讀興趣。

（三）規范學生朗讀技巧，提高學生朗讀能力

教師在規范學生朗讀技巧時有利于提高學生的朗讀能力。一方面，讀準字音，不漏字也不多字。朗讀過程中應以原文為基礎，嚴格按照原文展開朗讀[5]。以學習《日月潭》這篇文章為例，教師可要求學生在朗讀時放慢語速，準確描寫日月潭景象，生動表現其景色之優美。另一方面，把握好文本朗讀的語氣及節奏，在朗讀中融入感情。以學習《灰雀》這篇文章為例，教師要重點引導學生在學習中把握文章主人公節奏、語氣等方面的變化，尤其是文章中列寧詢問小男孩麻雀去向、小男孩說謊回答不知道的語氣態度等等，這些內容是朗讀過程中需要高度重視的。朗讀不應該是空洞無味的，而是要富含感情的，需要在教學中真實還原要表達的情感。

（四）靈活應用朗讀教學方法，提高學生理解能力

教師在朗讀教學中要以教學內容、小學生年齡特點以及教學目標為基礎選擇恰當的朗讀方法，如此才能取得一定的朗讀教學效果[6]。首先，教師要掌握多種朗讀方法的特點。朗讀教學可以應用多種方法，每一種方法都有獨特的特點及作用，只有教師熟練應用各種方法才能進行靈活選擇，取得理想的教學效果。比如，細節朗讀有利于學生在朗讀中把握文章的關鍵詞，強化學生對文章的理解;領讀法有利于學生快速掌握朗讀具體的實施技巧與方法。其次，靈活應用各種朗讀方法。朗讀的方法比較多，為了提高朗讀教學效率，教師要靈活恰當地應用。教師在朗讀教學中應科學選擇引領法、細節朗讀法以及引讀法等，這幾種方法的應用有利于低年級學生在學習中重點把握文章內容;而中年級學生朗讀教學中教師要應用角色朗讀、范讀等方法，這些方法的應用有利于學生體會文本表達的情感;高年級學生朗讀教學中教師可以應用品讀法、研讀法等，使學生在朗讀中體會寫作的表達方法，進一步提高學生理解能力。

四、結語

綜上，通過朗讀除了可以讓學生掌握課程內容之外，還有利于教師提高教學效率。由此可見，教師要提高對朗讀教學的重視，采取一定的教學方法提高朗讀教學有效性，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育，2016（11）：179.

[2]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國校外教育，2017（2）：125.

[3]侯建.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].教育科學：全文版，2016（12）：7.

[4]王琪.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].作文成功之路（上），2016（8）：17.

[5]張艷芝.如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性[J].關愛明天，2016（1）：320.

[6]劉秋萍.淺析小學語文課堂朗讀教學有效性[J].語文課內外，2019（22）：84.

[責任編輯 薛曉靜]