巧用肢體語言 提高小學英語課堂教學效率

牟瓊

摘 要：在新課改影響下，小學英語教學更加重視學生的參與度，這就需要英語教師引導學生主動參與到課程學習中，從而激發學生學習英語的熱情。小學階段的學生剛開始學習英語知識，單詞儲備量較少，且沒有形成英語語言環境，加大了學習難度。因此，小學英語教師在教學過程中可以充分利用肢體語言來幫助學生理解所學英語知識，充分發揮手勢、面部表情、動作等的作用，幫助學生培養英語學習熱情，從而提高小學英語課堂教學的質量。

關鍵詞：肢體語言;小學課堂;英語教學;教學效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.081

小學英語教學過程中充分發揮肢體語言的作用，突出小學生在英語課堂中的主體地位，能夠有效提升學生的學習素養。教師在教學過程中應當重視小學時期學生的情感變化，通過肢體語言幫助學生在課堂上集中注意力，為學生學習英語創造一個愉快的環境。

一、我國小學英語課堂教學的基本情況分析

當下，各地的小學在教學過程開始逐步加入英語課程，以全面培養學生的學習素養。教師在教學過程中只有充分提高學生對英語知識的學習熱情，才能有效提高英語課堂教學的整體水平。教師教學的重點應當在于通過采取合理的教學方式，幫助學生逐漸形成學習英語知識的信心，并在此基礎上幫助學生掌握一些簡單的英語基礎知識，為后期英語學科的學習做好準備。從實際教學情況來看，一些學生在剛接觸英語時，由于不同語言文化的巨大差異，時常不明白教師的教學內容，久而久之容易造成抵觸情緒，因此在小學英語教學中，教師應合理使用肢體語言來有效拉近學生與英語的距離，從而提高學生學習英語知識的動力和熱情。

二、肢體語言在小學英語教學中的作用

小學英語教師在教學過程中適當采用一些肢體語言，可以消除文化差異，讓學生更好理解英語知識。

（一）有利于提高小學生的英語課堂參與度

小學階段的學生在課堂上集中學習的時間有限，再加上一些英語教學方式較為枯燥，容易降低學生課堂學習的參與度。教師利用肢體語言來進行英語教學，能夠有效緩解這一情況。肢體語言能夠滿足小學生好動的性格特點，同時使學習環境更加愉快，因此在學習過程中，通過合理運用肢體語言，能夠幫助學生深入理解所學英語知識，使學生更多地參加英語課程學習。特別是學習新知識時，教師利用肢體語言進行教學，有利于學生將注意力集中在教師的教學思路上，從而提高英語課的教學效率。

（二）肢體語言具備可模仿性，且操作簡單

教學工作中使用的肢體語言不必特別嚴格，只要清楚辨別出英語知識即可。肢體語言在應用過程中，不需要輔助其他的教學設備，操作過程相對簡單，不用提前準備相關的工具。如果使用其他教學方式，需要教師花費大量的時間去準備教學方案，同時還要準備輔助工具，給教師增加了難度。如果使用肢體語言來輔助英語教學，教師就不需要運用大量課外時間。在教學過程中，教師只需要鼓勵小學生模仿教師的肢體語言就可以完成輔助學習的工作，并且這種教學模式比較有趣，會更受小學生的歡迎。

（三）肢體語言有利于提高教學整體水平

小學英語教學過程中，如果教師使用傳統的教學方式，很多學生經過一段時間后容易忘記所學內容。而在教學過程中運用肢體語言，能夠幫助學生進行身體和腦力的雙重記憶，從而幫助學生深入理解和記憶所學英語知識。此外，受學生心理因素的影響，肢體語言教學方式比傳統的教學方式更受學生的歡迎，也更能夠激發學生學習英語知識的熱情，這有利于緩解小學生被動學習的狀態。學生積極參與到教學中，能有效提高英語教學整體水平。

三、肢體語言在小學英語教學中的具體使用

肢體語言在小學英語教學中具有重要作用，鑒于當前的使用情況尚不盡如人意，因此小學英語教師要強化肢體語言的多元使用方式。

（一）通過使用肢體語言優化課堂教學環境

小學階段的學生具有很高的模仿能力，因此小學英語教師在教學過程中必須樹立榜樣，注意言行舉止。教師可以充分發揮肢體語言的作用來提高學生的課堂參與度，鼓勵學生在上課時大膽發散思維和想象力。教師在教學期間必須注意自己的面部表情、手勢和目光等，從而優化英語課堂的教學環境。在教學過程中，教師必須始終面帶微笑，使學生更親近教師。在學生回答問題時，教師也要用鼓勵的目光和面部表情面對學生，從而提高學生學習英語的信心。

（二）常用賞識激勵性目光和面部表情

小學階段的學生多數都希望在學習期間得到教師的贊揚和鼓勵，這有利于提高學生的學習動力，因此教師在教學過程中應適當給予學生一定的鼓勵，而常見的鼓勵方式就是肢體語言的鼓勵。教師在教學過程中可以根據教學內容的開展情況，適當對學生進行激勵性的眼神鼓勵，這樣可以有效改善英語教學環境，進一步提高教學質量。事實上，一些小細節的肢體語言，就能夠將難題簡單化，例如學生在遇到難過的事情時，教師可以蹲下來與學生處于同等高度來開導學生，這樣學生就能夠與教師交流內心的真實想法。此外，當學生犯錯時，教師先不要懲罰學生，可以先適當安慰一下學生，如拍拍肩膀等，然后對學生的問題進行分析引導。在進行課堂提問時，如果學生回答錯了，教師也可以先給學生一個微笑，這樣有利于緩解學生的緊張心理，放下心理包袱，從而在教師講解時更加集中注意力。教師在教學過程中適當運用一些面部表情，能夠有效調動和提高課堂教學氛圍，也能夠有效拉近教師與學生之間的距離，從而使更多的學生積極參與到課堂的教學實踐過程中，也愿意主動與教師交流自己內心的感受和想法，這有利于教師加深對學生的了解，并合理安排英語教學內容和教學方案，從而提高學生的英語學習能力。

（三）提高小學生對于英語課文的理解

開展英語教學時，教師應當循序漸進地合理安排英語基礎教學內容。由于英語教材中的課文一般都包含了英語單詞、句型等知識點，因此教師可以根據英語教材內容來創建英語學習情境，從而幫助學生更深入地理解教材課文的含意。在學習過程中，教師還可以讓學生充分發揮想象力進行肢體語言的表演。通過對課文知識的理解創造不同的表演情境，這種教學方法不僅能夠提高學生對英語學習的興趣，還能夠提高他們對課文內容的理解掌握。在此過程中，教師應當起到引導作用，可以和學生一起利用肢體語言開展課文情境表演，通過這種方式提高英語教學工作的效率，并且增強學生對課文知識點的記憶效果。

（四）提高單詞教學的趣味性

英語教師在進行單詞教學時，可以根據單詞的含義及難易程度來使用肢體語言進行表達。對于小學階段的學生來說，傳統的教學方式并不利于單詞的理解性記憶，容易導致學生對單詞的記憶不夠深刻，在這種情況下，教師就可以采用肢體語言進行教學。例如，學習“book”這一單詞時，教師可以表演讀書的動作;學習“rabbit”這一單詞時，教師可以帶領學生模仿兔子跳的動作，讓學生通過閱讀和模仿，加強對單詞的記憶。在對所學單詞進行鞏固時，教師也可以使用這種方式，例如表演跳躍的動作讓學生回答代表的英語單詞是什么。教師還可以通過兩人一組接力的形式來進行單詞含義的鞏固，由前一個學生表演，下一個學生回答，并向后接力。在對動物的名稱進行教學時，如“Cat”“Dog”“Pig”等，教師可以運用多媒體技術向學生展示動物圖像，之后通過肢體語言模仿的方式帶領學生模仿這些動物的形態，從而加深學生的印象。這些教學方式不僅能夠提高英語單詞學習的趣味性，也能夠讓學生真正參與到課堂學習中，增加學生在英語教學和詞匯記憶方面的注意力。通過這些方式，學生不僅能更好地理解和記憶英語知識，也能從英語學習中受益，從而提高對英語學科的喜愛程度。肢體語言教學方式不僅有利于學生學習新的單詞，也能夠幫助學生對所學單詞進行鞏固并加深記憶。單詞是英語綜合能力學習的重要基礎，這種單詞教學方式有利于培養和提高學生的英語水平和基礎英語能力，為學生日后的英語綜合學習打下堅實的基礎。

（五）將肢體語言和英語歌曲相結合

對于小學階段的英語教學工作來說，英語歌曲也是課堂教學中的一部分，教師通過對英語歌曲的學習和演唱，能夠幫助學生形成英語學習環境，有利于提高學生的英語學習能力。由于小學生性格特點和心理等因素的影響，英語教師在教學過程中，應當注意提高教學工作的趣味性，例如可以將英語歌曲與肢體語言相結合，在英語歌曲含義的基礎上編排相應的肢體動作，從而加深學生對于歌曲的理解和記憶，進而牢固掌握歌詞中的詞匯的含義。例如教師可以將兒歌《找朋友》的英語版本編排成肢體語言展開教學，教師在此過程中與學生展開互動，從而幫助學生理解“friends”的內涵。

總而言之，對于小學英語教學工作來說，肢體語言能夠有效提高班級的小學英語教學質量和課堂教學效率。英語課時間有限，教師應當充分把握課堂教學工作，利用有限的教學時間幫助學生掌握更多的英語知識，這就需要教師合理應用肢體語言進行教學，以此來使學生在英語學習過程中集中注意力，并充分激發學生積極學習英語知識的熱情。同時，在這種個性化的教學方式下，學生的創造思維能力和想象表達能力也都能夠得到極大提升，為學生今后的全面發展創造條件、提供助力。

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[責任編輯 康蘭明]