基于數學項目式學習在小學數學課堂中的應用

張春嬌 張永輝

摘 要：數學項目式學習強調學習內容、學習過程與現實生活的緊密聯系。在學習過程中要經歷、體驗、感受數學的概念、原理后會建構和生成自己的知識體系。這對學生的數學學習有著重大意義，教師要在數學教學實踐中積極實踐。

關鍵詞：小學數學;項目式學習;流程

當前國內大部分小學數學還是采用教師教學為主導、學生學習為主體的授課方式，這讓學生的“學”與教師的“教”無法產生“共振”。隨著課堂改革推進，越來越多的教師嘗試數學項目式學習方法來幫助學生學習，事實證明，這種教學方式能夠有效地改變傳統的教育教學方式，有效提高教學質量，點燃學生自主學習的熱情。

一、項目式學習的基本特點

數學項目式學習的學習方式是以美國20世紀著名教育家杜威的“做中學”教學思想為理論基礎，目前已在西方發達國家中小學數學教學中得到廣泛采用。數學項目式學習強調數學學習內容、學習過程與現實生活的緊密聯系。在學習過程中，學生要經歷“先確定研究的數學項目，為找尋項目中所要解決數學問題的方法，再收集、整理、分析與研究相關的資料并合成有效數學信息，最后將獲取的數學信息與知識、現實數學問題聯系起來解決問題”的過程。

在這個過程中，學生通過經歷、體驗、感受數學的概念、原理，建構和生成數學知識體系并進行有效的正向遷移。這正好滿足了“小學數學要緊密聯系學生實際，從學生已有的生活經驗出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能”的現實需求。

二、小學數學采用項目式學習法的意義

（一）激發學生的學習熱情

學生在項目式學習的過程中每個人都有發言的機會，學生學習的熱情高，愿意為小組內出現的問題獻計獻策，真正實現了全員參與，極大地激發了學生研究、學習的熱情。

（二）有利于學生分析、解決問題能力的培養

學生在完成項目任務中經歷了探究的過程，改變了傳統數學課中教師教授知識，學生被動接受、記憶的現狀，彌補了傳統教學中重知識、輕能力的不足，真正體現了課程標準所要求的培養學生解決問題能力的教學目標。

（三）有助于培養全體學生的自信心和成就感

教師選取那些生活中學生已有知識聯系的問題，引導學生在解決實際問題的過程中掌握新的知識和技能，并運用其最終完成項目任務。在整個過程中學生團結一致，共同努力收集數據、資料等，并一起探討交流遇到的困難和問題，最后小組全體成員一起展示本組的項目作品。因此，與傳統授課相比，項目式學習可以增強全體成員的自信心和成就感。

（四）提升學生學習內在動力

項目式學習給全體學生參與學習的機會，學生主動參與學習，為完成項目作品而汲取知識營養，即使學困生也不會覺得在數學課上一無是處。項目式學習給學生一種存在感，促使學生有參與、努力的目標和動力。在共同完成項目作品的過程中體驗學習的樂趣，這樣學生的學習動力就會獲得提升。

三、將數學項目式學習引入小學數學課堂的教學實踐

筆者所在學校的小學數學全體教師共同分享了自己的數學項目式學習設想，經過充分討論交流后制定出基于小學數學項目式學習的一般流程：發布項目—提供項目支架—展開項目活動—項目發布—成果評價?；趯W生的發展需求和驗證我校小學數學項目式學習的一般流程的科學性，課題組為我校五年級學生設計了“愛護眼睛，我先行”這一學生感興趣的活動數學項目式學習的方案。以下是具體設計步驟：

（一）發布數學項目式學習

教師向學生展示中小學近視人數的數據，播放近視給我們帶來不便的一些視頻，以此來創設問題情境。引出具體研究的項目問題：你知道我們學校近視學生有多少嗎？哪個年級的人數多？有什么變化趨勢？

（二）提供學習支架

開展支持數學項目式學習的教學活動。教師給學生提供項目開展的素材，向學生介紹關于條形統計圖的網址及視頻，給學生任務單作為支架推進項目的開展，有利于學生的項目勘察更有方向與目的。

（三）學生以小組合作的形式開展項目探究

在數學項目式學習中，教師不應該是唯一幫助學生的人，學生可以請有關專家、家長或其他班級師生等的支持和幫助。

（四）項目發布

在項目學習實踐中，學生制作了許多作品，項目發布就是給學生提供一個展示成果的平臺。在成果發布前，教師需要提醒學生數據的收集要注重整體性;收集過程中成員的參與性;小組匯報時語言的恰當性。

（五）成果評價

當學生項目成果發布后，其他小組同學可以就所發布的成果進行提問，發布成果小組中的成員就其他同學所提問題進行回答。

學生在“愛護眼睛，我先行”這一數學項目式學習過程中，對怎樣愛護眼睛這一真實而復雜的問題進行了探究，在相關實踐活動中，學生對條形統計圖等知識的理解更為深刻，并從中獲得了與之相關的知識和技能?；跀祵W的項目式學習很好地培養了小學生的問題解決、團隊合作學習、自我管理和收集信息的能力，同時也極大地拓展了學生進行數學學習的物理范圍。

基于數學項目式學習是以學生為主體的創造性學習方法，學生用自己的學習方式積極主動地探索解決問題。在數學教學過程中教師指導學生進行項目式學習可以提高小學數學課堂教學水平，同時也是提升小學生數學素養的有效途徑。

參考文獻：

錢麗潔.小學英語課堂充分體現學生主體性的探究[J].新智慧，2018（9）.

注：本文系2017年銀川市教科所規劃課題“小學數學項目式學習設計與實踐成效研究”（課題批準號YJKG17-103）階段性成果。

編輯 溫雪蓮