元認知視域下語文閱讀教學實踐的內容建構

李琳琳

摘 要 閱讀教學中，融入元認知理念，豐富語文閱讀內容，創新語文閱讀方法，合理開展評價活動，要立足于學生的元認知過程，分析學生的閱讀表現，以此為評價學生的標準。

關鍵詞 元認識;閱讀能力;社會交際

隨著我國教育事業日新月異的發展變革，社會各界對高中語文教學愈加重視與關注。在以往的高中語文教學中，一直表現出相對封閉的教育形勢。部分高中語文教師在教學中，過度重視知識內容的傳授，以及學生的語文成績。對學生的語言綜合運用能力則較為忽視，導致高中學生在日后與人交流、溝通過程中，缺乏良好的語言能力。因此，高中語文教師應立足于元認知視域，充分發揮閱讀教學的功能，借助閱讀教學，使學生從被動的知識接受者，轉變成為具備自我意識的閱讀者，以此提高學生的語言綜合能力。

一、元認知視域下，高中語文閱讀教學的本質意義

所謂的“元認知”，本質含義是：個體對認知的認知。這一概念屬于一種心理學名詞，最初的提出者是美國心理學家J·H·弗拉維爾。例如，學生在參與某種認識活動時（如思維、記憶等），不僅要隨時調控自己的認知過程，同時還要通過再思維、再記憶等方式，加工處理自己參與的認知活動。通俗來講就是：學生對自己思考過程的認知與理解。這一理念，不僅能幫助學生提高自身的能力，同時還能引導學生實現自我反省。

高中語文教師在閱讀教學中，融入元認識理念，能達到良好的教學效果。首先，元認知能促進學生的閱讀效率。其次，元認知能提高學生在面對社會問題時運用語文知識進行解決的能力。語文教師在元認識視域下，利用各種有效、適當的訓練，在培養學生閱讀能力的同時，還能強化學生的社會交際能力。

二、元認知視域下，開展高中語文閱讀教學的方法

1.豐富語文閱讀內容

在高中語文教材中，有小說、詩歌、散文等多元化的閱讀形式。高中語文教師在運用元認知教學方法時，應依據閱讀活動的任務與目標，科學遴選開展閱讀活動的主要內容。其次，高中語文教材中的內容，是引導學生探究語文視野的途徑，并非是學生學習的唯一對象。因此，語文教師在開展閱讀活動時，除了沿用原有的語文教材內容，還應對教材進行“加工處理”，結合學生的身心發展水平，豐富語文閱讀的內容。

例如，在教授《老人與海（節選）》時，語文教師應根據學生的閱讀習慣，以及文章的難易程度，科學選定元認知指標，如引導學生掌握《老人與海（節選）》中某些語句的重要信息;調動學生自主探究閱讀中的錯誤方法，并引導學生積極修正;引導學生明確認知閱讀的目的;啟發學生對文章進行恰當評價;引導學生正確歸因成功的范疇;引導學生理解《老人與海（節選）》中某些語句的潛在關系;幫助學生分析其無法理解的內容;等等。高中生對于《老人與海（節選）》的作者海明威以及其歷史背景并不陌生，因此，在元認知視域下，學生通過語文教師的引導，能夠對《老人與海（節選）》形成自己的閱讀認知。除此之外，在學生掌握《老人與海（節選）》相關內容后，語文教師可適當延展課外閱讀內容，如《熱愛生命》《麻雀要革命》等，使學生在自讀過程中，通過不同文章的對比，掌握更多的閱讀方法與技巧，并不斷提高自身的閱讀能力。

高中語文教師在豐富學生閱讀視野時，應科學選擇能夠有機滲透元認知能力的閱讀內容，突破固有教材結構的束縛，為學生創造更加融洽和諧的閱讀氛圍。其次，語文教師應以元認識能力為基礎，使學生在元認識的滲透下，提高自身的閱讀能力，以及語文核心素養。

2.創新語文閱讀方法

美國哲學家庫恩曾表示：開展元認知活動，能有效提高學生的認知發展。因此，高中語文教師在開展日常閱讀活動時，應有機滲透元認知理論，以此引導學生掌握科學的閱讀技巧與方法。其次，語文教師應將元認知理論始終貫穿于整個教學活動中，幫助學生形成元認知調節能力，使學生在閱讀過程中能夠調動自身的主觀能動性，并隨時掌控自身的閱讀狀態。

例如，在教授《拿來主義》時，語文教師可根據元認知指標，設定開放性問題。首先，語文教師可向學生提問：“請同學自讀文章，并總結處在食物鏈底端的企業，要采取什么樣的方法才能生存？”并引導學生帶著教師的問題，自讀《拿來主義》。在學生初讀文章后，語文教師可將學生劃分成學習小組，共同探究“食物鏈底端的企業的生存方法”。等待學生討論結束，語文教師可邀請個別學生上臺分享總結內容。接下來，語文教師可引導學生進行復讀，并提出復讀要求：在復讀過程中，學生要運用“大聲朗讀”與“粗讀”的方法。通過這兩種方法，使學生在復讀過程中不忽略文章中的每一處細節。同時，向學生提出復讀問題：總結、歸納文章的寫作特點;以順序關系為基礎總結文章的主題思想;利用準確精簡的語句總結文章的大體內容;總結文章中作者的解決方案等。

豐富的語文閱讀方法，不僅能使學生更加深刻地體會文章作者表達的情感內容，同時還能使學生在閱讀文章后實現“雁過留痕”，內化文章中的優秀字、詞、句。其次，在學生閱讀文章時，語文教師應提供適當的閱讀方法引導，使學生深入理解文章內容。在元認知理論的不斷滲透下，科學的閱讀方法是幫助學生提升自身語言綜合能力的重要途徑。

3.合理開展評價活動

在傳統的高中語文教學中，語文教師在評價學生時，基本是以學生對“概念性知識”的理解程度，以及教學重點、難點的掌握情況為評價學生的標準。但是，由于高中生的自尊心較強，并且存在明顯的個體差異性。因此，高中語文教師應立足于元認識視域，始終以“尊重學生為主，批評教育為輔”的評價態度，運用恰當的語言，科學、合理地評價學生。

例如，在教授《記念劉和珍君》時，語文教師可將評價理念始終貫穿于整個教學活動中。首先，語文教師在引導學生梳理《記念劉和珍君》文章內容時，可啟發學生利用復述的方法，使學生通過復述，逐漸明確文章的大體內容。其次，語文教師在引導學生探究魯迅創作的《記念劉和珍君》的主題思想時，可啟發學生通過自我檢測，以及調節自身閱讀速度等方法，加深對文章的理解。另外，語文教師在學生閱讀過程中，應引導學生通過自我設問、自我總結等方法，來分析自己是否已經明確理解《記念劉和珍君》的中心思想。最后，語文教師在開展評價活動、考量學生表現時，應綜合考量學生的“自我知識、策略性知識、任務知識”等方面。與此同時，語文教師還要立足于學生的元認知過程，分析學生的閱讀表現，以此作為評價學生的標準。

高中語文教師在組織學生參與評價活動時，應充分發揮評價的引導功能，使學生在評價活動中明確日后的發展與學習方向。同時，語文教師在開展評價活動時，應轉變傳統的評價理念，不搞“一刀切”，有針對性地評價每一名學生。另外，語文教師還應創設豐富的評價模式，除了師評、生評、自評以外，還可利用學生成長檔案袋，詳細記錄學生的成長，最終為學生打造出專屬的“成長性評價”內容。

三、結語

綜上所述，高中語文教師在元認知視域下，應充分發揮閱讀教學的作用。語文教師應創設豐富的教學活動，使學生在參與閱讀活動的過程中能清晰梳理文本內容，深刻感受到閱讀作品與自身、與生活的密切關系。其次，高中語文教師在日常教學活動中，應引導學生成為有自我要求的閱讀者，幫助學生建立扎實的閱讀基本功，以便于學生在日后能夠更好地與人溝通、與人交流，最終成為一名合格的社會公民。筆者相信，經過廣大教育工作者的共同努力，元認知定會助力我國高中語文教育事業走上新征程。

[作者通聯：江蘇興化市第一中學]