指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)設(shè)計

何玉海 于志新

摘要： 隨著社會的發(fā)展，特別是人工智能新時代的到來，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為世界各國教育的共識與追求。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教學(xué)，其前提是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，要確切把握培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵，處理好“四對關(guān)系”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)核心素養(yǎng)總目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)要求、學(xué)生的需要和一定的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)基本原理和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，運用科學(xué)的方法，對教學(xué)活動過程中諸要素及其邏輯關(guān)系予以系統(tǒng)謀劃、組織與安排。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);培養(yǎng)與發(fā)展;教學(xué)設(shè)計

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已進(jìn)入以人工智能為主要特征的新時代。新時代要求學(xué)校教育在促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)生成與發(fā)展的同時，培養(yǎng)與發(fā)展其生存于社會、服務(wù)于社會、促進(jìn)社會文明進(jìn)步所必備的關(guān)鍵素質(zhì)或能力——核心素養(yǎng)。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為21世紀(jì)學(xué)校教育的基本任務(wù)和選擇。要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計則是前提。從目前我國學(xué)校教學(xué)的基本情況來看，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已取得共識，然而教學(xué)設(shè)計卻存在許多問題與誤區(qū)。那么，如何才能實現(xiàn)對教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，以有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？下文將予以探討。

一、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)設(shè)計：價值與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，即“關(guān)鍵能力”或“關(guān)鍵素養(yǎng)”，由英文“Key Competences/Key Competencies”翻譯而來，它是現(xiàn)代學(xué)校教育的總體目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是21世紀(jì)學(xué)校教育的基本任務(wù)和選擇。現(xiàn)在許多發(fā)達(dá)國家都開展基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校教育。我國對于核心素養(yǎng)教育已達(dá)成共識，并制定了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。林崇德認(rèn)為，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，旨在深入回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題。1

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)是關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計則是先決條件。教學(xué)設(shè)計由英文“teaching / instructional design”翻譯而來。在這個概念由西方傳入中國之前，我們通常用“備課”一詞來表達(dá)類似的意義。加涅（Robert Mills Gagne）認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。”1 史密斯、雷根（P. L. Smith，T. J. Ragan）認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。”2 這就是說，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，對教學(xué)予以系統(tǒng)化的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。3 這就是說，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)只有經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計，才能“提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方”，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

那么，何謂培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計？筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，是指根據(jù)核心素養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的需要以及一定的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)基本原理，運用科學(xué)的方法對教學(xué)活動過程中諸要素及其邏輯關(guān)系予以預(yù)先和即時的謀劃、組織與安排的活動與過程。概括起來其基本含義有四項：

1.教學(xué)設(shè)計要基于“核心素養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的需要以及一定的教學(xué)任務(wù)”，這是教學(xué)設(shè)計的前提

首先，核心素養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是對教學(xué)設(shè)計的基本要求，每個學(xué)科的教學(xué)設(shè)計都要基于總目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)校教育的對象是學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計要提前了解學(xué)生的需要，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展?fàn)顩r與程度等，據(jù)此決定并設(shè)計如何施教，以發(fā)展其核心素養(yǎng)。這就是我們通常說的“備學(xué)生”。此外，教學(xué)設(shè)計還要根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。一方面，需要學(xué)習(xí)的東西很多，又涉及學(xué)習(xí)的先后順序和數(shù)量等問題;另一方面，學(xué)校教育是有目的有計劃的活動，國家教育管理部門要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合社會發(fā)展與國家的需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這一任務(wù)一般通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課程方案予以明確規(guī)定。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。

2.教學(xué)設(shè)計要“依據(jù)教學(xué)基本原理，運用科學(xué)的方法”，這是教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)要求

首先，教學(xué)設(shè)計要依據(jù)一定的教學(xué)原理。這是因為，一方面，教學(xué)本身就是一門科學(xué)，它有自身理論體系和規(guī)律，教學(xué)傳承的是科學(xué)文化知識;教學(xué)同時又是一門藝術(shù)，是只有專業(yè)人士（即教師）才能從事的工作。另一方面，學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的，人腦的記憶與知識習(xí)得也有規(guī)律。其次，教學(xué)設(shè)計需要采用科學(xué)的方法。過程方法、管理系統(tǒng)的方法、教學(xué)的全面質(zhì)量管理方法等，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計所應(yīng)遵循的。可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計只有依據(jù)科學(xué)理論，遵循教育規(guī)律并采用科學(xué)的方法，方能做到科學(xué)設(shè)計。

3.教學(xué)設(shè)計要“對教學(xué)活動過程中諸要素及其邏輯關(guān)系予以預(yù)先和即時的謀劃、組織與安排”，這是教學(xué)設(shè)計的核心

首先，要對教學(xué)活動過程中諸要素予以設(shè)計。諸要素包括預(yù)期的目標(biāo)（包括課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方式方法、手段措施、條件與教育技術(shù)、突發(fā)事件處理、基本程序等。其次，厘清教學(xué)活動過程中諸要素之間的邏輯關(guān)系。在對諸要素間的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計時，“先做什么，后做什么，什么是主要的，什么是次要的”等邏輯關(guān)系不能顛倒。在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)活動過程中諸要素予以提前設(shè)計，這僅僅完成了設(shè)計的一半，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)還應(yīng)該包括對諸要素進(jìn)行的即時設(shè)計，即在課程教學(xué)中即時進(jìn)行的微調(diào)、修正與完善。“即時設(shè)計”是再設(shè)計過程，是對過程的控制與管理，是提高與完善教學(xué)設(shè)計的需要，是確保教學(xué)實效的需要，也是完善教學(xué)方案的必不可少的步驟。所以不能將教學(xué)設(shè)計僅僅理解成“提前的設(shè)計”，“即時設(shè)計”同樣重要。

4.教學(xué)設(shè)計是“予以預(yù)先和即時的謀劃、組織與安排的活動與過程”，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的基本特征與內(nèi)在本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是謀劃、組織與安排的活動，活動的組織要科學(xué)合理，前后次序、時間要安排得當(dāng)，一個個教學(xué)設(shè)計活動組成了整個的教學(xué)（設(shè)計）過程。從教師教學(xué)設(shè)計開始到教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、評價與改進(jìn)，這都是教學(xué)活動過程。教學(xué)設(shè)計要堅持過程方法（Process approach）原則，即“將活動和相關(guān)的資源作為過程進(jìn)行管理”。“過程方法的優(yōu)點是對諸過程的系統(tǒng)中單個過程中之間的聯(lián)系以及過程的組合和相互作用進(jìn)行連續(xù)的控制。”1 過程管理按PDCA模式運行，即以計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。

二、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)設(shè)計：先決條件

指向提高教學(xué)的有效性以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。要想對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)予以有效、科學(xué)的設(shè)計，其前提是處理好如下四對關(guān)系：

1.正確認(rèn)識核心素養(yǎng)與基本能力的關(guān)系

核心素養(yǎng)，也稱為“關(guān)鍵能力”，即在眾多能力中起基礎(chǔ)和支撐作用的那些能力。所謂基本能力，是指在完成某一項工作或任務(wù)時所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。本質(zhì)而言，學(xué)校教育就是教師指導(dǎo)與幫助學(xué)生通過獲取知識，最終生成與發(fā)展能力的一個過程，即發(fā)展其一般能力，培育其創(chuàng)造能力和特殊能力。這也是學(xué)校教育的追求。2 然而，人類社會已進(jìn)入以“知識爆炸”和人工智能為主要特征的新時代，社會發(fā)展也在不斷地提出新的要求，人們需要不斷地學(xué)習(xí)以獲取更多的知識。因此，學(xué)校教育要在促進(jìn)學(xué)生能力生成與發(fā)展的同時，培養(yǎng)與發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。“能力”的培養(yǎng)指向的是基本素質(zhì)，“關(guān)鍵能力”（即核心素養(yǎng)）的培養(yǎng)指向的是個人應(yīng)該具備的實踐取向的能力與素質(zhì)，這里實際上是社會發(fā)展對其成員的要求。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，必須兼顧個人和社會的需要，不能顧此失彼。

2.正確把握核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

從任務(wù)指向來看，核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的總目標(biāo)。那么何謂學(xué)科素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，所謂的學(xué)科素養(yǎng)，簡言之就是在學(xué)校教育中，通過某一學(xué)科的教學(xué)實施幫助學(xué)生達(dá)到的某一關(guān)鍵能力或素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的總目標(biāo)，而學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生通過某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本目標(biāo)，可以說是分目標(biāo)。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是整體與部分的關(guān)系，核心素養(yǎng)總目標(biāo)的實現(xiàn)建基于各相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從教學(xué)角度講，核心素養(yǎng)總目標(biāo)的實現(xiàn)需要各個相關(guān)學(xué)科課程，當(dāng)然也包括非學(xué)科課程（主要是隱性課程）來共同完成。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，既要考慮學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還要考慮非學(xué)科課程作用的發(fā)揮。在學(xué)科教學(xué)中，各個學(xué)科以實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)為前提，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的各學(xué)科素養(yǎng)，最后一起承擔(dān)完成核心素養(yǎng)總目標(biāo)培養(yǎng)的任務(wù)。因此，完成核心素養(yǎng)總目標(biāo)的任務(wù)，需要寓“總目標(biāo)”于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)之中。

3.正確理解核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計必須正確認(rèn)識與厘定二者關(guān)系。核心素養(yǎng)是學(xué)校教育的總目標(biāo)。“課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。”3 課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。4 筆者認(rèn)為，“課程目標(biāo)在課程規(guī)劃與課程實施過程中設(shè)定或形成，是通過課程的實施，學(xué)生在一定教育階段內(nèi)其知識、能力、品格、身心素質(zhì)以及解決問題的方法等應(yīng)達(dá)到的程度與水平，是教育目的與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在課程及其實施過程中的具體體現(xiàn)。”5 這就是說，課程目標(biāo)是在“核心素養(yǎng)教育”這一總目標(biāo)的前提下，課程及其實施要達(dá)到的基本要求目標(biāo)。課程性質(zhì)與內(nèi)容不同，對完成核心素養(yǎng)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)與作用不同，各個具體課程目標(biāo)的實現(xiàn)，從不同的側(cè)面分別指向與完成核心素養(yǎng)這一總的目標(biāo)。核心素養(yǎng)需要通過課程目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)到。從某種意義而言，在學(xué)校教育中實現(xiàn)“課程目標(biāo)”是手段，而實現(xiàn)“核心素養(yǎng)目標(biāo)”才是根本目的。可見，核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確認(rèn)識與處理二者的關(guān)系，對指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計尤為重要。

4.正確處理核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)為課程規(guī)劃與實施提出了基本要求。然而，課程的實施主要是通過教學(xué)來完成的。換一句話說，課程目標(biāo)是通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。從課程運作的視角來看，課程實施的主要形式是教學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)又是課程目標(biāo)實現(xiàn)的主要手段與形式。對學(xué)校教育而言，課程是學(xué)校教育得以實現(xiàn)和學(xué)生素養(yǎng)生成與發(fā)展的介質(zhì)。可見，課程目標(biāo)的實現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有重要的意義，然而，課程目標(biāo)最終還是通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)到的。因為教學(xué)及其目標(biāo)的實現(xiàn)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)總目標(biāo)的基本手段和前提。

三、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)設(shè)計：基本方略

指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，要正確把握教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵，妥善處理好上述“四對關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上采取如下基本方略：

1.科學(xué)“分解”與“細(xì)化”素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)設(shè)計首先要通過科學(xué)“分解”與“細(xì)化”核心素養(yǎng)總目標(biāo)，據(jù)此再明確本學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)通過完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，再通過學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)以完成核心素養(yǎng)總目標(biāo)。核心素養(yǎng)總目標(biāo)需要通過學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)來達(dá)到，而學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又建基于本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)寓“總目標(biāo)”于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)之中。不是把核心素養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)作為內(nèi)容來“分解”與“細(xì)化”，而是“分解”與“細(xì)化”其基本精神。

2.分別明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是在核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)下，學(xué)科教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)是指通過課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生要學(xué)會獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格、學(xué)會方法，即生成與發(fā)展相應(yīng)的素質(zhì)，特別是核心素養(yǎng)。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，要在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架下，根據(jù)相關(guān)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，是分別從不同的兩個側(cè)面提出的目標(biāo)，雖角度不同，但目的相同。實現(xiàn)學(xué)科（課程）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育的方式與手段，而實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)則為學(xué)校教育的根本與目的。在教學(xué)設(shè)計中，要明確獲取什么知識，生成與發(fā)展哪些能力，養(yǎng)成什么樣的品格，學(xué)會何種方法，并設(shè)計確切、有效的評價方式與方法。明確并設(shè)計這兩類目標(biāo)尤為重要，二者缺一不可。

3.統(tǒng)籌選擇或建構(gòu)課程教學(xué)的基本模式

在教學(xué)設(shè)計中，在了解學(xué)生發(fā)展水平、確定教學(xué)基本原則、制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、明確教學(xué)基本內(nèi)容與任務(wù)之后，就需要選擇或建構(gòu)教學(xué)基本模式了。我國《教育大辭典》把教學(xué)模式解釋為“反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而設(shè)置的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。1 美國學(xué)者喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M. Weil）認(rèn)為，“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”。2 筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在學(xué)校教學(xué)實踐中形成的一種相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和程式化的教學(xué)范型，是經(jīng)過提煉、概括而建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的程式化的教學(xué)實施體系。在教學(xué)模式下，設(shè)計安排基本程序、內(nèi)容、方法等。基本的教學(xué)模式選擇或建構(gòu)的主要依據(jù)有三：一是教學(xué)內(nèi)容;二是學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀;三是環(huán)境與條件。科學(xué)的教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、可操作性、可重復(fù)性、完整性、穩(wěn)定性、適用性、發(fā)展性和科學(xué)性的特征。正確把握教學(xué)模式的穩(wěn)定性與發(fā)展性的辯證關(guān)系，選擇或建構(gòu)基本模式，對教學(xué)設(shè)計來說尤為重要。

4.靈活選擇與優(yōu)化課程教學(xué)的方式與方法

選擇或建構(gòu)基本教學(xué)模式之后，就要考慮在整個教學(xué)中可能會用到的教學(xué)方式與方法了。所謂教學(xué)方式是指在課程教學(xué)活動與過程中所采用的形式，而教學(xué)方法是指在課程教學(xué)活動與過程中所采用的方式、手段和程序。在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中，在基本的教學(xué)模式框架下，選擇與優(yōu)化教學(xué)方式與方法最為重要，它也最能體現(xiàn)教學(xué)功力與水平。這是因為：在選擇與優(yōu)化教學(xué)方式與方法中，既得考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，又得考慮學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r;既得考慮具體的環(huán)境與條件，還得考慮教學(xué)中突發(fā)事件的處理等。教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)本身就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容等，有所側(cè)重地選擇與使用方法的活動與過程，這也是方法的優(yōu)化（藝術(shù)）。

5.客觀設(shè)置與安排課程教學(xué)的保障與條件

在教學(xué)設(shè)計中，還需要客觀設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)保障條件，這一保障條件由軟硬件、基本環(huán)境、教育技術(shù)等組成，是教學(xué)得以實施的外在條件。軟件主要是涉及文獻(xiàn)資料、信息、案例、成功經(jīng)驗等;硬件主要涉及教學(xué)場所、實物教具、電子信息設(shè)備、應(yīng)用軟件平臺、小程序等，如微信、QQ、MSN、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)線上平臺、APP等。基本環(huán)境主要指適合教學(xué)的健康、動態(tài)、安靜的適宜環(huán)境。教育技術(shù)主要是指那些比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與手段。

6.系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)的基本程序

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是系統(tǒng)規(guī)劃與安排課程教學(xué)的基本程序。具體而言，即根據(jù)核心素養(yǎng)總目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的需要以及一定的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)基本原理，運用科學(xué)的方法，設(shè)計與規(guī)劃整個教學(xué)基本程序過程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、次序、時間、教學(xué)組織與管理、突發(fā)事件的處理預(yù)案、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及優(yōu)化原則、教學(xué)手段與措施、教學(xué)評價內(nèi)容與方式方法、教師反思與指導(dǎo)學(xué)生反思內(nèi)容與方法、教學(xué)持續(xù)改進(jìn)措施、練習(xí)與訓(xùn)練、作業(yè)布置與評價等所有可能涉及的要素，予以統(tǒng)籌、規(guī)劃、組織與安排。教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，規(guī)劃與設(shè)計課程教學(xué)的基本程序，是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的重中之重。