巧借對話提示語，提升學生語文能力

史華麗

[摘 要]對話提示語在故事類文本中出現較多，借助對話提示語引領學生閱讀，可以使學生的朗讀能力、判斷能力、理解能力、表達能力得到極大提升，從而提升學生的語文素養。

[關鍵詞]對話提示語;朗讀;判斷;理解;表達

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0050-02

“對話提示語”主要是指在對話中除了人物語言以外的說明性文字。這些提示語不僅可以使學生清楚地明白誰在說話，還可以把人物的動作、心理、語調、神態等細節生動形象地展現在讀者面前。提示語一般出現在對話的前面、中間或后面。在語文教學中，從對話提示語入手引領學生閱讀，可以起到事半功倍的教學效果。

一、借助提示語，培養學生的朗讀能力

朗讀是把無聲語言轉換為有聲語言的一種創造性活動，也是語文教學中常用的教學方式。它可以培養學生的語感，讓學生受到情感的熏陶，提升學生的語文素養。在低年段語文教學中，借助提示語引領學生朗讀課文，可以極大地提升學生的朗讀水平。

（一）借助提示語，自由朗讀

由于低年段學生朗讀水平參差不齊，在教學中提倡自由朗讀，可以使不同層次的學生都能依照自己接受認知的特點，逐步提升自己的朗讀水平。在學生初讀課文的時候，教師可以讓學生自由讀課文，從中找出具有提示語的句子，教師則在大屏幕上把這些提示語進行特別標注，然后指導學生借助這些提示語朗讀課文，幫助學生讀懂課文，讀好課文。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課中有這樣一句話：“‘賣泥塘嘍，賣泥塘！青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。”在這個句子中，“站在牌子邊”“大聲吆喝”就是提示語，抓住這些提示語朗讀課文，可以使學生入情入境，促進他們對句子的理解。

（二）借助提示語，分角色朗讀

在低年段語文教材中，有許多童話體裁的文章。這類文章的故事性強，人物角色形象分明，借助文中的提示語讓學生進行分角色朗讀，可以幫助學生更好地讀出文本的情感，讀出自己的個性風采。

如二年級上冊《寒號鳥》一課的課后練習中就提出了分角色朗讀課文的要求。除此之外，還讓學生想一想在寒冬臘月的天氣里，為什么喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了。由此可以看出，要想讀好課文，就要讀出“勸告者”和“被勸告者”這兩個不同人物的特點來。因此，在朗讀寒號鳥的話的時候，學生就要讀出寒號鳥懶惰、得過且過的樣子;在讀喜鵲的話時，學生就要讀出喜鵲充滿朝氣和活力的樣子。在讀“寒號鳥重復著哀號：‘哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩。”這句話的時候，教師可以緊扣“重復著哀號”這個提示語，指導學生讀好寒號鳥哀號的樣子，鼓勵學生按照自己的理解去讀，讀好自己所代表的角色形象。

（三）借助提示語，加動作或者表情讀

在低年段語文教學中，在學生分角色朗讀的時候，讓學生依據文本中的提示語加上適當的表情或者動作來讀，可以使學生的表演達到入木三分的效果。

如一年級下冊《動物王國召開大會》一課中有這樣的描寫：“狗熊又用大喇叭喊：‘大家注意，動物王國要在明天召開大會，請你們都參加。”在朗讀這句話的時候，教師可以讓學生先把提示語圈出來，再一邊讀一邊做出用大喇叭喊的動作。這樣的朗讀形式可以充分激發學生的學習興趣，在讀讀、演演、動口、動腦的過程中，學生對課文內容的理解也走向了深處。

二、借助提示語，培養學生的判斷能力

一些提示語中的讀音或者一些詞語的用法對學生理解整個句子具有重要作用，如果學生弄不準，那么就很難把握提示語的真正含義。教師可以借助提示語，讓學生比較、判斷，以提升學生的學習能力。

（一）讀準提示語中字的讀音

提示語一般是由形容詞或者副詞組成，也可以由一個短語或者短句子組成，只有讀準字音，才能真正讀懂句子背后的意思。

如二年級下冊《千人糕》一課中有這樣一句話：“‘爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地問。”在這句話中，提示語在句子的末尾，其中，“好奇地問”中的“好”是一個多音字，學生在朗讀這句話的時候如果弄不準生字的讀音，就很難理解這句話的意思。教師可以先正音，再讓學生按照這個讀音造一個句子，以鞏固學生對生字的理解。這種學習方式對學生來說挑戰性強，不僅可以幫助他們準確記住字音，而且可以促進他們對句子意思的理解。

（二）讀懂提示語中詞的作用

提示語在句子中具有獨特的作用，要想讓學生感受到提示語的作用，教師可以把句子中的提示語去掉，讓學生讀一讀、比一比，這樣可以使學生對句子的理解更加深刻。

如二年級下冊《小柳樹和小棗樹》一課中有這樣的描寫：“小棗樹溫和地說：‘你雖然不會結棗子，可是一到春天……那有多好哇！”在教學這段話的時候，教師可以把提示語中的“溫和”一詞去掉，讓學生仔細品讀去掉提示語后的句子和原句相比有什么不同。在比較中，學生發現帶有提示語“溫和”的句子更能給人一種形象感，就好像看到小棗樹就站在自己面前一樣，可以促進讀者對小棗樹形象的理解。

三、借助提示語，培養學生的理解能力

理解提示語的意思可以幫助學生更好地理解句子，理解課文內容。教師要注重對學生進行指導，以提升學生的語言理解能力。

（一）借助提示語，理解句中的詞意

要想讓學生理解對話提示語中關鍵詞的意思，就要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。在句子的理解上，教師可以借助圖片、動作，通過查字典、詞典等幫助學生理解，使學生對文本意境有更深的了解與認識。

如三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課中，最后一段話寫道：“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”在教學這部分內容的時候，教師可以抓住句子提示語中的“喘氣、休息、嘆氣”等詞語引領學生感受鹿逃跑時的心情。在此基礎上，讓學生結合自己的理解說說感受與體會。這樣教學，有助于學生理解課文的寓意，受到教育。

（二） 借助提示語，理解文本基調

在語文教學中，把握文本基調可以促進學生對文本內容的深刻理解與把握，而這種基調往往也隱藏在提示語中。教學時，借助提示語創設出與文本基調一致的學習氛圍，可以使學生置身于一個有血有肉的語言世界中，更好地把握文本內涵。

如三年級下冊《陶罐和鐵罐》中有許多對話，提示語也較多：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西 ！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

……

在這些句子中，“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣……”這些提示語把陶罐與鐵罐對話時候的語氣、神態、動作等描寫得特別詳細。教學時，借助這些提示語不僅可以幫助學生更好地解讀課文，而且可以讓學生在閱讀的時候自然感受到“做人要謙虛，不要驕傲;要多看看別人的長處，要正視自己的短處”的道理。這樣教學，自然奠定了文本基調，促進了學生對文本內容的感受與體會。

四、依托提示語，培養學生的表達能力

語文教學中，借助提示語讓學生進行語言訓練，可以使學生的語言表達能力得到提升。

（一）借助提示語，培養學生的口語表達能力

在低年段語文教學中，依據提示語在前、提示語在中間和提示語在后的現象，教師引領學生進行說話訓練，可以使學生感受到語言的魅力。教師可以讓學生給同一句話換上不同的提示語，讓學生體會其不同，從而提升學生的語言感受力。

如二年級下冊《小馬過河》一課中有這樣一段對話：“有一天，老馬對小馬說：‘你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”在這句話中，老馬對小馬說時沒有提示語。教學的時候，教師可以鼓勵學生結合自己的理解給句子加上合適的提示語。在教師的鼓勵下，學生加上了“親切的、溫和的、和藹的”等提示語。教師再讓他們把這些句子讀一讀，學生的學習興趣特別濃厚。再如，當小馬聽到松鼠的話以后不敢過河，回到了家中，文中寫道：“小馬難為情地說：‘一條河擋住了去路，我……我過不去。”這句話中的提示語是“難為情”，教學的時候，教師可以讓學生想一想“難為情”這個詞語還可以換成哪些詞語。在教師的鼓勵下，“不好意思、難過、傷心、委屈、吞吞吐吐”等提示語的代入使學生感受到了表達的樂趣，促進了學生口語表達能力的提升。

（二）借助提示語，培養學生的表演能力

課本劇表演是學生喜聞樂見的學習形式之一，它可以充分凸顯學生的主體地位，讓學生在愉快的學習氛圍中獲得知識。在語文教學中，教師可以讓學生借助提示語進行課本劇表演，以促進學生對文本情感的理解與把握，提升閱讀教學質量。

如在教學三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的時候，教師就可以把這一課改編成劇本讓學生表演，重點讓學生對文中的提示語進行演示。比如，“顧客噌的一下子跳起來說”中的“噌的一下子跳起來”這個提示語就可以讓學生以夸張的動作來表演;在“‘根本不用。裁縫解釋說，‘因為你的布在我的柜子里擱著，我還沒有開始裁料呢！”這句話的表演中，要讓學生演出慢性子裁縫慢吞吞的樣子。這樣表演，可以使整個課堂顯得更加生動活潑，富有情味。

綜上所述，在語文教學中，對于課文中的提示語教師不要忽視，也不要一句話帶過，而要給予充分的關注，讓學生借助提示語朗讀課文，進行分析、比較、判斷，進而理解課文內容，進行語言表達。這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以充分發揮文本的教學價值，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）