小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

謝海

摘 要：隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的提出，各個(gè)科目的任課教師都需要對于教學(xué)體系，進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，這樣才可以為學(xué)生講解最新的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到有效的鞏固與加強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章的主題進(jìn)行深度的挖掘，在依托于課堂互動(dòng)教學(xué)模式的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因此本文就小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)行有效的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;課文主題;情境交融;實(shí)踐教學(xué);閱讀習(xí)慣

教學(xué)內(nèi)容還是相輔相成的，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，就需要注重對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，以及對于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，通過將主題式閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘文章主旨的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)策略，構(gòu)建不同的主題教學(xué)活動(dòng)，對于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，這樣才可以有效地創(chuàng)新語文課堂中的實(shí)踐教學(xué)模式，通過主題閱讀活動(dòng)的開展，也可以讓學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，將閱讀項(xiàng)目加入到其中，提高學(xué)生對于語文文章內(nèi)容的理解能力。

一、挖掘課文主題

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于認(rèn)知學(xué)習(xí)能力還沒有得到有效的發(fā)展，在各個(gè)科目課堂的學(xué)習(xí)中，對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度是非常緩慢的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就可以與學(xué)生一起進(jìn)行課文主題的挖掘與探究，在將情景教學(xué)法運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也能促進(jìn)學(xué)生對于文章情感的理解，通過將主題式閱讀的教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，能夠?qū)τ趯W(xué)生的文章閱讀理解能力進(jìn)行進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生在挖掘課文主題的過程中，促進(jìn)教學(xué)情境的有效交融。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對于文章中出現(xiàn)的多音字，進(jìn)行組詞練習(xí)，比如當(dāng)心、上當(dāng)、擺弄、弄堂，其中課文內(nèi)容是以小孩子童稚的角度，想象太陽、月亮、水以及其它事物的變化，而這種天馬行空的想象絕對是大人在傳統(tǒng)意義上所理解的無知，小孩子用他們的想象力創(chuàng)造了一個(gè)他們可以理解的世界，仿佛他們就是暢游在一個(gè)神奇的想象空間中，進(jìn)入了一個(gè)夢游仙境，讓學(xué)生的心靈變得更加的柔軟，教師可以先讓學(xué)生自由的選擇一個(gè)開頭，然后接著進(jìn)行故事情節(jié)的續(xù)編，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很久很久以前，當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，已經(jīng)是相當(dāng)有秩序了，小樹迎著陽光，努力地向上生長，大公雞在早晨打鳴，教師在將主題式閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，就可以與學(xué)生一起進(jìn)行文章主旨的總結(jié)。

二、促進(jìn)情境交融

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師可以選擇的教學(xué)策略是非常多的，在依托單元主題的教學(xué)基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在不同科目課堂的學(xué)習(xí)中都能有比較良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在將主題式閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生對于文章情感的理解，教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，也需要從不同的方面出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)互動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課后的練習(xí)題，在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注出自己認(rèn)為可以進(jìn)行摘抄的段落，教師在解析句子的過程中，也可以拓展一些知識內(nèi)容，比如大家穿戴不同、語言不同，來到學(xué)校都成了好朋友，那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩，這句話就告訴學(xué)生，這是一所民族團(tuán)結(jié)的學(xué)校，雖然大家都是來自不同的家庭，來自不同的民族，穿戴不同、語言不同。但是都成為了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同過著幸福的學(xué)習(xí)生活，教師在將主題式閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，也可以促進(jìn)學(xué)生對于文章情感的理解。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

在將多元化的教學(xué)理念，滲透在知識內(nèi)容講解過程中的時(shí)候，就可以對于課堂中的教學(xué)策略進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過在開展閱讀活動(dòng)的過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，從而有效地創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生文章閱讀興趣的前提下，教師就可以對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備中，所展示的圖片內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，從而引導(dǎo)學(xué)生與課文中的知識進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的思維邏輯進(jìn)行文章內(nèi)容的描述，在這個(gè)過程中，體會(huì)烏鴉在面對困難的時(shí)候，是如何想辦法進(jìn)行解決和克服的，教師也需要讓學(xué)生對于其中的生字詞進(jìn)行熟練的書寫朗讀，教師通過創(chuàng)新課堂中的實(shí)踐教學(xué)模式，也可以讓學(xué)生對于文章中的句子進(jìn)行仿寫，比如烏鴉喝到水了，陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從模仿階段開始的，在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也是從模仿開始的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展主題閱讀活動(dòng)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，在與學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的互動(dòng)交流的時(shí)候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生對于自己課下的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效安排。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，這些小畫家都是哪些小動(dòng)物，文章中的雪是小畫家門繪畫的畫布，更是構(gòu)成這首兒歌獨(dú)特場景的重要元素，課文的開篇就以孩子的語氣，營造了一個(gè)令人憧憬的冰雪世界，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中，激發(fā)對于雪的好奇，對于冬天的向往也隨之而起。教師通過開展不同的語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過為學(xué)生介紹四種動(dòng)物爪子或者是蹄子的形狀，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)，讓學(xué)生對于不同小畫家的形象都能有一個(gè)鮮明的想象。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師需要先給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，這樣才可以加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效引導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將不同的教學(xué)策略運(yùn)用課堂中，通過開展主題閱讀活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)角度，對于文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，進(jìn)行自己閱讀體會(huì)的批注與感悟，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，鞏固課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（安徽省滁州市來安縣第二小學(xué)）