任務驅動法在小學數(shù)學教學中的應用分析

朱博

摘要：提起數(shù)學，人們的第一印象就是數(shù)學是一門讓人頭疼的學科，因為數(shù)學的知識比較抽象，而且邏輯性較強。隨著我國經濟的發(fā)展，我們對于數(shù)學教學的關注力度不斷增高，因此數(shù)學老師在教學的過程中應該學會對自己的課堂進行創(chuàng)新，這樣才可以讓自己的課堂變得更加有活力。任務驅動法教學法可以讓老師的教學任務變得更加有方向感，學生在學習的過程中可以根據老師布置的任務去展開自己的學習任務。

關鍵詞：任務驅動法;小學數(shù)學教學;應用分析

引言：

小學階段的學生由于自身能力的限制，他們在開展學習任務時往往會感到漫無目的，不知道應該從何處下手，這就導致學生在學習的過程中學習效率不高。運用任務驅動法進行教學可以讓教學活動變得更加明確。學生可以在課下根據老師布置的任務去完成指定的目標，給學生一個明確的學習方向。小學階段的學生思維邏輯能力不強，因此老師要最大程度地開發(fā)學生的思維、活動學生的腦筋。

一、注重培養(yǎng)學生之間相互協(xié)作的能力

任務驅動教學法是培養(yǎng)學生相互配合的一個教學方法，它可以讓學生在相互學習的過程中找到屬于自己的學習方式。任務驅動教學法在實施的過程中不同于我國傳統(tǒng)死板的教學方法，這種教學方法可以讓老師將自己的知識點明確地呈現(xiàn)出來，學生通過自己對數(shù)學知識的掌握力度去解決老師布置的難題。小學階段的學生自身學習能力有限，因此老師要注重培養(yǎng)他們的團結協(xié)作能力，這樣可以讓他們在相互配合的過程中不斷對自身的不足之處進行改進。比如說，在進行幾何知識講解之前，老師可以讓學生通過分組協(xié)作的方式去展開數(shù)學知識的學習。幾何知識包含的圖形較廣，老師可以讓小組中的每一個同學都在課下做一個相關的模型，或者是找一些相似的物品，學生在最初的學習過程中可能不知道如何下手，這個過程就需要老師的指導，老師可以提前給學生找一些相關的視頻讓學生進行觀看，把上課要學習到的問題提前給學生，讓他們在課下去進行數(shù)學知識的探索和學習，這個過程可以給老師的課堂教學騰出更多的時間，老師在課堂上有更多的時間去完成自己的教學任務。要讓學生在課下提出自己的解答方式并進行記錄，老師可以對這些小組進行比評，這樣可以加大學生的認真度。可以讓學生根據幾何圖形去發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學生不僅可以很好地理解圖形之間的基本特征，也可以把握它們的性質，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，豐富學生的學習體驗。

二、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

小學階段的學生思維較為活躍，因此老師在進行課堂任務布置時，可以適當給學生布置一些較為開放的任務，這樣才可以激發(fā)學生的思維能力，讓他們不斷對數(shù)學知識進行創(chuàng)新。開放性的學習任務可以讓學生養(yǎng)成多方面思考問題的能力，這種學習能力對于數(shù)學知識的學習來說是極其重要的，它可以讓學生從多方面的角度去對數(shù)學問題進行解答。數(shù)學知識的邏輯性較強，如果學生始終是按照教材上的知識進行解答，可能會遇到學習上的盲區(qū)，學生積極地進行探索，他們可以在這個過程中找到適合自己的解答方式。它可以讓學生漸漸擺脫對老師和教材的依賴，部分學生在課下練習數(shù)學題時可能因為脫離了教師的幫助而失去了學習的方向，因此，開放性的教學任務對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)來說是極其重要的。比如說，在學習二年級下冊軸對稱圖形時，老師可以在班級上找一行一列作為對稱軸，讓學生通過自己的位置去找與自己相對稱的同學，這種教學任務對于小學生來說開放性較強，因此他們在學習的過程中更愿意參與進來，不同于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式更能提升學生的學習能力，讓學生積極地進行思考。學生可以根據這種學習方法對軸對稱圖形進行總結，這樣可以加深學生對軸對稱圖形的學習認識力度。

三、積極進行實踐

很多人認為學習數(shù)學可以更好地為我們的生活服務，教師在布置教學任務時，可以給學生設置一些實踐相較強的任務，讓學生可以通過日常的實踐去提高對數(shù)學知識的認識力度，這一過程可以提高學生的綜合能力。數(shù)學知識與我們的生活有很多相關之處，老師可以利用這些聯(lián)系去展開教學活動，這個過程可以加大學生對數(shù)學知識的理解力度，相對于老師在課堂上枯燥的講解，學生自己去動手實踐更能認識到數(shù)學知識的真諦。比如說在學習測量時，學生可以讓兩個人相互測量對方的身高，并讓學生積極進行思考，在進行測量時應該使用什么樣的尺子才更加符合測量的標準。老師在教學的過程中應該注重學生自我實踐的過程，因為在這個過程中學生可以不斷提高自身的學習能力，自己動手得來的經驗，比起老師單一講解知識得來的經驗，更能在學生的頭腦中留下深刻的印象。

結束語：

小學階段的學生年紀較小，老師的言行對學生的影響較大，因此，小學數(shù)學老師在教學的過程中要幫助學生了解自身的不足之處，這樣他們才可以更好地進行改進。任務驅動教學法在實施的過程中體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，老師在教學之前應該對課堂的教學內容進行精心的設計，學生可以通過老師的課前準備去進行相關的預習。

參考文獻：

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（寧省撫順市清原滿族自治縣實驗小學）