低段小學生傾聽能力培養策略研究

杜晨

摘 要：新課標對小學生傾聽能力提出了新要求，它不僅要求學生能夠仔細傾聽教師的講解內容，更要求學生能夠對所學內容加以理解。傾聽是小學生掌握知識、了解世界、與人交往的重要途徑，因此在課堂教學中教師應當著重培養低段學生的傾聽能力，培養學生“聽說”能動性，推動課堂高效開展。

關鍵詞：傾聽能力 小學生 低段 策略研究

正文：低年級的小學生由于身心發展有點健全，且注意力較差，因此在課堂上極容易產生分神現象或者出現不懂裝懂的問題，這樣嚴重影響了小學生的學習效率。因此本文就結合傾聽能力的重要性，提出培養小學生傾聽能力的方法，以期促進小學生語文課堂的高效開展。

一、培養小學生傾聽能力的重要性

學生的傾聽能力是指學生在聽老師講解時能夠理解老師所表達的重要知識，而且能夠在頭腦中將老師的講解轉化為自己的理解的能力。低段小學生由于年齡尚小，心智發育尚未成全成熟，他們不能長時間的集中精力傾聽老師的講解，部分學生在課堂中極容易出現思想不集中或者不能緊跟老師授課節奏的現象，還有個別學生會出現不懂裝懂的狀況。這樣在很大程度上制約了課堂教學效率，而且也嚴重影響了學生的學習成績。因此老師在課堂教學時一定要注重培養學生的傾聽能力，在制定教學計劃時能夠從小學生的心理出發，認真深究小學生的思想活動并在此基礎上進行教學方案的設定，以培養學生具有良好的傾聽習慣，這樣才能夠從本質上提高課堂效率。

二、培養低段學生傾聽能力的策略

2.1依據學生的心理發展特點，幫助學生樹立傾聽意識

小學階段的學生年齡不同，心理特點也相應有所差異，因此教師在進行教學活動設計時一定要設置不同的培養目標實行因材施教。對于一二年級的學生來說，主要幫助學生樹立傾聽意識，讓其能夠在課堂中保持安靜，并且做到認真聽講，對老師所講的重要內容能夠進行簡單重復。而對于三四年級的學生就要提高要求，要求學生能夠在課堂中跟隨老師的講解勾畫重點，并且能夠在老師提出問題時積極主動回答。而對于五六年級的學生來說，教師在引導學生做好課堂筆記的同時還要能夠與老師進行課堂互動。只有設置不同的課堂目標，才能夠切實有效地培養學生的傾聽能力。學生傾聽能力的提升才能夠影響學生集中注意力，在課堂中積極思考問題，掌握課堂知識。

2.2采取形式多樣的教學策略，培養學生的傾聽能力

學生能否在課堂中饒有興趣地傾聽老師的講解取決于老師的授課是否有吸引力，因此要想小學生能夠認真聽取教師的講解就需要老師在教學時能夠依據學生的興趣點進行教學活動設計。對于低段小學生來說，他們的好奇心十分強烈，因此老師在課堂中不能采取照本宣科的死板教學方法，要在教學過程中依據教材內容穿插學生感興趣的故事或者游戲，這樣才能夠有效激發學生的傾聽興趣，進而帶動學生的注意力高度集中。例如《拍手歌》教學時，老師就可以讓學生采用兩人一組拍手的游戲方式來記憶課文內容。對于低年級的學生來說，通過游戲學習課文內容要遠比聽老師講解要有興趣的多，他們在進行游戲時也能夠在明快的節奏中感受拍手歌的韻律，學生自然愿意積極的開口朗讀，這個過程不僅訓練了學生的口語表達能力，也鍛煉了學生傾聽的習慣。在歡樂的氣氛中游戲和學習對于低年級的學生來說再適宜不過了。

另外，老師也要充分利用當代先進的教學設備，通過設計符合學生心理特點的教學活動，通過情景創設的方法將學生帶入到課堂之中提高學生的傾聽能力。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》課文時，老師可以借助多媒體為學生播放相關的動畫短片，讓學生在動畫視頻的吸引下集中精力進行觀看學習。動畫對小學生來說有著巨大魔力，在動畫的刺激下學生傾聽興趣高漲，他們能夠緊緊的跟隨故事情節的起伏饒有興致的學習，自然也能夠動畫的吸引下認真傾聽教師所講的內容。

2.3組織豐富多彩的課堂活動，吸引學生傾聽

要想學生發自內心的傾聽老師的授課內容，就需要老師組織多豐富多彩的課堂活動，讓學生能夠在互動之中學會傾聽和表達。例如老師可以根據授課內容在課堂上采取情景交融的方式，讓學生通過有感情的朗讀課文或者讓學生身臨其境的走入到文章之中進行人物對話，這樣朗讀的學生能夠集中注意力進行表達，而其他學生也能在深情并茂的朗讀中認真傾聽，這樣學生都能夠在自己的角色中有效鍛煉聽說能力。另外教師還可以根據教材內容通過設置不同的形式帶領學生走入到課文之中，例如通過為課文配畫或者對課文進行改編續寫等方式讓學生發現語文課堂的多彩，這樣才能夠讓學生從心底里愛上語文課堂，學生在興趣的支配下自然能夠做到集中精力認真聽講。

結束語：綜上所述，提升學生的傾聽能力就是提升學生的綜合實力。因此，教師在教學過程中要尊重學生心理特點從學生的興趣點出發制定多種形式的教學活動，為學生制造傾聽環境，幫助學生樹立傾聽意識，這樣才能夠切實提升學生的聽說表達能力。

參考文獻：

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（陜西師范大學實驗小學）