幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略探究

李唯

摘 要：區(qū)域活動是根據(jù)幼兒活動進(jìn)行的一種教學(xué)形式，其主要教學(xué)目的是順應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的基本要求下，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)以及綜合文化素養(yǎng)，讓幼兒在區(qū)域活動中得到更好的發(fā)展以及鍛煉。因此，如何設(shè)置幼兒區(qū)域活動，全力促進(jìn)幼兒健康成長以及發(fā)展，是當(dāng)下幼兒教學(xué)的難題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒;指導(dǎo)

一、區(qū)域活動在幼兒教育中的重要價值

區(qū)域活動是當(dāng)下幼兒教學(xué)的創(chuàng)新以及改革，讓幼兒在一定的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行活動或游戲，能夠有效地改變當(dāng)下幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)，讓幼兒在活動教學(xué)中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。同時，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時，用實際操作、創(chuàng)造等方式去進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新以及創(chuàng)造思維，更是能夠磨煉幼兒的意志。老師在區(qū)域活動中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)以及幫助，讓幼兒在活動中取得自信，更加有利于幼兒以后的學(xué)習(xí)以及進(jìn)步，讓幼兒更加樂于學(xué)習(xí)，更加樂于探究，以此來激發(fā)幼兒的求知欲，為他們以后探究世界，追求科學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，合理設(shè)置區(qū)域活動，提高幼兒參與課堂的積極性和主動性，讓幼兒在區(qū)域活動中健康、快樂、自由地成長，有利于幼兒的智力開發(fā)以及成長，更是能夠培養(yǎng)幼兒獨立思考以及解決問題的能力，促使幼兒的身心成熟。同時，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動中互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相交流，更是能夠有效地鍛煉幼兒的合作以及交際能力，讓幼兒初步意識到朋友乃至團(tuán)隊的重要性，培養(yǎng)幼兒樂于助人的精神以及合作共贏的學(xué)習(xí)理念。

二、幼兒園區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)策略

（一）幼兒園區(qū)域活動中老師的定位

老師作為幼兒區(qū)域活動的執(zhí)行者和監(jiān)督者，對幼兒的區(qū)域活動以及學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，如何認(rèn)清老師的定位，在區(qū)域活動對幼兒的行為做出正確的指導(dǎo)，讓幼兒能夠全面地發(fā)展至關(guān)重要。對此，老師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡、心理等特點，設(shè)置區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中朝著一個目標(biāo)努力，既能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，又能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在活動中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。老師應(yīng)該在不同的活動中扮演不同的角色，例如在構(gòu)建區(qū)域活動時，老師應(yīng)該是指導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒完成構(gòu)建任務(wù)，全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新以及創(chuàng)造能力。在角色扮演區(qū)域，老師應(yīng)該是鼓勵者，鼓勵幼兒想象角色，去模仿角色的一言一行，以此來保證區(qū)域活動的正常進(jìn)行。

（二）根據(jù)幼兒年齡，合理制定方案

每一個年齡段的幼兒，心理成熟度、行為自律性、關(guān)注興趣點都存在較大差異，如果在區(qū)域活動中，教師千篇一律，不分小班、大班，采取“一勺燴”的方法，將對幼兒的身體與智力發(fā)育產(chǎn)生不利影響。因此，針對不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)設(shè)置不同的區(qū)域活動。比如小班幼兒的年齡較小，對新鮮事物比較感興趣，而且感性思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過理性思維，教師可以設(shè)置一些趣味性游戲，如角色扮演區(qū)的娃娃家游戲、建構(gòu)區(qū)的簡單搭建游戲、美工區(qū)的畫筆涂鴉游戲等。由于這些活動項目相對比較簡單，小班幼兒易于接受和理解，因此，在活動中也能發(fā)自心底感受到游戲樂趣。中班的孩子年齡稍大一些，教師在設(shè)置活動項目時，應(yīng)著眼于培養(yǎng)孩子的動手與動腦能力。比如增加益智類活動項目，像拼圖游戲、數(shù)字游戲、漢字游戲等，以此培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能盡早接觸啟蒙教育。由于中班幼兒智力發(fā)育速度較快，在接受啟蒙教育時能充分鍛煉幼兒的反應(yīng)能力以及臨場應(yīng)變能力，進(jìn)而在活動中可以不斷積累豐富的經(jīng)驗，學(xué)到更多的文化知識與生活常識，這對幼兒的健康成長極為有利。而對于大班的孩子來說，正處在幼小銜接的關(guān)鍵階段，針對這種情況，教師可以設(shè)置一些開發(fā)幼兒大腦思維以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新能力的活動項目，比如科學(xué)小實驗、手工制作、繪本閱讀等。這樣一來，大班幼兒不僅能在活動中學(xué)到文化知識以及生活技巧，還能活躍大腦思維，激發(fā)幼兒的個人潛質(zhì)。通過這種方法，每一個幼兒在活動中都能真實體驗到活動的快樂感與滿足感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長。

（三）投放多樣材料，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

幼兒好奇心重，特別對新鮮事物能產(chǎn)生濃厚的研究興趣，進(jìn)而全身心投入?yún)^(qū)域活動中。針對幼兒的這一特點，在設(shè)置區(qū)域活動內(nèi)容時，教師應(yīng)從活動投放的材料為出發(fā)點，盡量選用一些能激發(fā)幼兒探索欲望的活動材料，以達(dá)到拓寬幼兒視野的目的。在幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)意區(qū)，教師可以事先準(zhǔn)備一些硬紙殼、廢撲克、廢報紙等材料，然后正確指導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，利用這些廢棄的材料制作一個常用的生活用品。當(dāng)幼兒看到這些廢棄的材料后，第一反應(yīng)很驚訝，心想：“老師怎么會準(zhǔn)備這么多平時不用的垃圾呢？”。這時，教師可以耐心地對幼兒說道：“小朋友們，我們是不是聽過許多變廢為寶的故事，比如飲料瓶能做成花瓶，紙杯制作成包裝盒，酸奶瓶與吸管制作成小動物等。那么，我們今天就把手里的這些廢棄物變成一件件寶貝，大家能做到嗎？”在教師的耐心講述與指導(dǎo)下，每一個幼兒的心里很快便能衍生出一個個新奇的創(chuàng)意與點子，在短時間內(nèi)將這些廢棄物變成一件件欣賞價值的工藝品。比如有的幼兒利用硬紙殼做了一把精美的小雨傘，有的幼兒利用廢撲克制作了一個小花碗，有的學(xué)生利用廢報紙折成了紙飛機(jī)和小船等。在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒的創(chuàng)造與創(chuàng)新潛質(zhì)被激發(fā)出來，在享受活動樂趣的同時，動手與動腦能力也得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在幼兒園區(qū)域活動中，教師扮演著引導(dǎo)者、參與者、傾聽者等多重身份，為各種活動的順利開展提供了堅實保障。為了突顯教師指導(dǎo)的有效性，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的正向助推作用，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的主觀需求，合理設(shè)置活動內(nèi)容、精心選擇活動材料、悉心進(jìn)行活動指導(dǎo)、及時做出客觀評價，使幼兒度過快樂而美好的幼兒園時光。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文娟.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2021（10）：165-166.

[2]孫晨露.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的有效性分析[J].智力，2020（33）：196-198.

（新疆伊犁大西溝鄉(xiāng)中心幼兒園）