音樂高效課堂的構建策略

王丹丹

摘 要：音樂是一門綜合性的學科。學生通過音樂學習不僅可以掌握相應的音樂知識，而且還能在音樂學習的過程中，受到音樂內容的啟迪，促進學生正確價值觀的形成，也能掌握多種音樂學習方法，促進學生音樂綜合素養的提升。在本文的音樂高效課堂構建過程中，教師注重從提升學生音樂學習能力、熱情以及興趣三個角度進行此部分內容的授課，并在過程中，運用信息教學法、構建分享會以及搭建音樂學習第二課堂的方式，進行此部分內容的授課，旨在促進音樂教學的高效性。

關鍵詞：音樂課堂;高效課堂;構建策略

在現階段的音樂高效課堂構建過程中，部分音樂教師并不注重轉變原有的授課方式，而是將教學的重點放在提升學生音樂知識理解能力上，導致學生的音樂學習能動性受到大大挫傷，而構建音樂高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，音樂教師在教學的過程中應真正明確高效性的內涵，并在此過程中結合學生的課堂表現，進行相應的引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的音樂學習方法，促進學生音樂學習能力的提升。

一、運用信息技術，打造第二音樂課堂，提升學生音樂學習能力

在現階段的音樂教學過程中，教師可以打造第二音樂課堂，真正為學生搭建自主性的音樂課堂模式，真正讓學生在此過程中掌握相應的音樂學習方法，提升學生的音樂學習能力。與此同時，教師應注意到的一點是：學生由于個人音樂學習基礎的不同，他們出現的音樂學習問題也千差萬別。針對這種狀況，音樂教師在運用信息技術打造第二課堂的過程中，可以構建交流性的模塊，即為學生提供交流性的學習舞臺，讓學生在此之上分享音樂學習成果，分享音樂學習困惑。真正讓學生在此過程中，獲得音樂學習能力的提升，增強音樂信息化教學的高效性。

例如，在具體構建音樂課堂的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，構建模塊化的音樂形式。教師可以結合個人的音樂教學實際，靈活設置相應的音樂教學模塊，比如設計成通俗音樂學習模塊、民族音樂學習模塊等。第二點，設置交流空間。教師可以為學生設置相應的交流空間，讓學生在此空間上分享個人的音樂學習體驗，最終達到提升學生音樂學習能力的目的。第三點，構建指導性的音樂學習平臺。教師可以運用大數據分析學生的音樂學習狀況，并結合學生的實際音樂學習能力進行針對性引導，真正促進學生音樂學習能力的提升，獲得良好的音樂教學效果。通過構建音樂學習模塊、構建交流模塊以及指導模塊，教師讓學生獲得音樂學習主動權的同時，真正讓學生掌握相應的音樂學習方法，促進他們音樂學習能力的提升。

二、構建音樂分享會，激發學生的音樂學習熱情

“當你有一個蘋果，你不與別人分享，則你最終會獲得一個蘋果。假如，你將這個蘋果分成五部分，并分別與五個人分享，則你可能獲得更多的水果。”在音樂教學的過程中，教師可以秉持這種思維，開展閱讀分享會，真正讓學生在此過程中分享個人喜愛的音樂。與此同時，學生可以在相互分享音樂的過程中，從其他學生的分享內容中獲得音樂學習視角的拓展，獲得音樂學習思維能力的提升。除了為學生搭建音樂學習成果展示的舞臺外，教師也應結合具體學生的學習動態，進行針對性的引導。從而在此過程中，真正讓學生發現個人在音樂學習中面臨的問題，并進行針對性的彌補，最終提升學生的音樂學習能力，培養學生的音樂學習熱情。

例如，在實際的音樂分享過程中，教師應注重為學生搭建交流性的平臺，真正讓學生在此過程中分享音樂學習感受。并結合學生的實際音樂學習狀況，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，獲得音樂學習能力的提升，增強音樂教學的有效性，激發學生的音樂學習熱情。更為重要的是，教師可以記錄學生 在音樂學習過程中出現的問題，并進行針對性記錄以及糾正，從而讓學生意識到個人的錯誤，并積極地進行改正，最終達到提升學生音樂學習能力，激發學生音樂學習熱情的目的。

三、運用故事教學法，調動學生的音樂學習興趣

每首音樂的背后都會有一個美麗的故事。這個故事可以讓音樂更具有生命力，也能讓聆聽者更為直觀地學習相應的音樂知識。為此，音樂教師在音樂教學的過程中，可以運用故事教學法，進行此部分內容的授課。并在此過程中，真正讓學生融入相應的故事中，受到其中故事感染，喚醒學生內心深處的情感體驗，真正調動學生的音樂學習積極性。更為重要的是，在音樂學習的過程中，教師可以讓學生運用故事，理解音樂中的思想情感，并將這種理解運用在實際的歌曲學習過程中，真正調動學生的音樂學習興趣，也讓學生的音樂學習情感表現的更為飽滿，最終達到增強學生音樂學習能動性的目的。

例如，在進行音樂知識的授課過程中，教師可以根據相應的音樂內容，選擇相應的音樂故事進行此部分內容的授課，并在此過程中，注重喚醒學生頭腦深處的情感，真正調動學生的音樂學習熱情。與此同時，教師可以結合學生的實際課堂表現進行相應的音樂教學互動，真正調動學生的音樂學習興趣，獲得良好的音樂教學效果。

總而言之，在構建音樂高效課堂的過程中，教師應真正明確高效性的內涵，并在此過程中，結合具體的教學內容，靈活制定相應的教學方法，真正調動學生的音樂學習能動性。與此同時，教師可以結合學生的課堂表現進行針對性引導，真正讓學生在此過程中突破個人音樂學習思維的局限性，提升學生的音樂學習能力，最終達到成功構建音樂高效課堂的目的。

參考文獻：

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（黑龍江省蘭西縣教師進修學校）