淺談構建初中信息技術高效課堂的策略

周立濤

摘 要：初中信息技術的教育宗旨是使學生學習信息技術基礎知識，了解并掌握一定的信息技術相關技能，從而為日后的學習生活奠定堅實的基礎，以適應現代社會日新月異的發展需求。具體到日常課程教學中，作為一線信息技術教師，應當如何創設教學情境來引導學生養成良好的信息技術學習習慣，并掌握一定的信息技術基礎？基于此，以下對構建初中信息技術高效課堂的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中信息技術;高效課堂;策略

引言：

在初中階段的教育教學過程中，信息技術是一門基礎性課程，對學生未來更好地學習信息技術，應用信息技術有著積極的影響，同時也是提升學生思維能力和實踐應用能力的有效途徑。所以，提升初中信息技術的教學質量非常關鍵。要想提升初中信息技術教學質量，就必須成功構建高效課堂，激發學生對信息技術理論知識與操作技能的學習興趣。

一、創設豐富課堂教學情境

在信息技術的高效課堂中，教師的定位由傳統的“一言堂”講師變為了把握課堂節奏的引導者，同時教師也應當見微知著地創設更有利于引發學生思考的教學情境，進而使學生通過實踐操作完成對知識的理解。例如，在人教版《義務教育初級中學教科書·信息技術》（以下統稱“教材”）七年級上冊“獲取與加工文字”的教學中，教師給出相應的素材，讓學生結合自身的想象與實踐能力進行創作。教師以“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”為題目，引導學生通過使用不同程度的綠色來區分表現意境，如此不僅展現了信息技術課堂的人文色彩，也增添了課堂學習的趣味性。

二、實施分層教學活動

在初中信息教學中，只有從整體上提升教學效率，才能實現高效課堂的成功構建。與其他學科相比，信息技術的教學受到硬件技術與軟件技術的影響。如果學生在小學階段沒有得到良好的信息技術教育，那么與得到了系統信息技術教育的學生相比，學習基礎就會顯得相對薄弱。教師要想從整體上提升信息技術教學效率，就必須重視學生信息技術基礎的差異性，并結合學生的實際情況實施分層教學活動。例如，針對“軟件下載、卸載”的教學，在經過教師的講解與示范之后，大多數學生都可以獨立完成操作。而針對部分基礎比較薄弱的學生，在獨立操作方面就會顯得比較吃力。對此，教師要對這部分學生進行有效的關注，在對其他學生提出高難度學習要求后，對這部分學生進行針對性指導，幫助他們掌握正確的操作步驟。這樣的分層教學，既不會讓其他學生的學習活動停滯不前，又可以對學習基礎薄弱的學生予以關注和指導。

三、優化師生教學互動形式

互動交流是高效課堂的一個重要環節。在傳統的課堂教學模式中，學生互動交流的對象一般都是教師，且交流本身也是被動大于主動，導致教師無法直接通過課堂來了解和掌握學生的真實學習情況，往往只能通過考試進行檢測。而高效課堂則在教學環節中優化了師生之間和生生之間的交流互動，從本質上改善了以往課堂教學中，學生與教師之間對自我教學認知成果評價的客觀性。因此，教師要切實依據信息技術的課程特點來設計相應的高效課堂評價機制。教師可以在每個單元的學習之后專門設置一節評價討論課，組織學生對上一單元的學習成果進行創意分享。例如，針對教材九年級下冊“編寫簡單程序”一課，教師組織學生上了一節評價互動分享課，課上，學生可以利用投影儀等多媒體教學設備圖文并茂地向同學展示、分享自己的作品，促使學生在收獲成就感的同時，也復習鞏固了自身的信息技術基礎。

四、更新初中信息技術教學方式

高效率且先進的信息技術教學方式不是僅以提升學生成績為中心，而是要樹立素質教育的新型教學理念，將學生信息技術能力培養放在教學首位。教師可以相關教學主題為中心，對學生進行分組;在小組內，教師要引導學生通過合作來開展信息技術活動;在信息技術活動過程中，每個學生都調動自身的創新創造思維，發揮自身能動性去進行知識的探索。開展此類實踐活動，可培養對學生自主學習的能力，促進初中生信息技術綜合素質的提升。

五、提升學生的實際操作應用能力

信息技術是一門實踐性很強的課程，其整個教學活動也在計算機房中完成。所以，教師可以將理論教學時間和演示操作時間壓縮到15分鐘或20分鐘內，然后將剩余的時間讓學生對課堂所學進行練習操作。例如，針對Word中的“查找”功能，教師就可以先將理論知識進行系統的講解，然后再指定一名操作能力較強的學生利用廣播軟件進行演示操作。這樣一來，一些沒有掌握操作方法的學生還可以通過學生的演示操作進行二次學習。當所有學生都掌握“查找”功能的操作方法后，教師就可以再將“替換”功能講解給學生。當學生的信息技術操作能力有所提升后，教師還可以組織開展一系列競賽活動如“電腦繪畫比賽”“網頁制作比賽”等，來提升學生的實際操作應用能力。

結束語：

總之，信息技術教學活動的發展是時代的要求，也是當前我國國情的需要。所以教育部門以及初中的信息技術教育工作者，應客觀正確地看待信息技術活動的發展，改變落后的信息技術教學理念，并對信息技術教學資源進行合理的分配，依據學生學習能力和學習的實際狀況，采取積極的信息技術教學方式來構建高效率的信息技術教學課堂。

參考文獻：

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（云南省文山壯族苗族自治州西疇縣董馬鄉中心學校）