音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用研究

馬建梅

摘 要：新一輪課程改革之后，要求小學(xué)從三年級(jí)開始設(shè)立音樂這一門科目，因此，小學(xué)音樂的教學(xué)開始受到了全社會(huì)師生以及家長(zhǎng)的關(guān)注。在小學(xué)音樂的教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生有效地提起對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的重中之重。游戲教學(xué)法是讓小學(xué)生音樂成績(jī)?nèi)〉昧己眯Ч闹匾椒?，在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)模擬游戲環(huán)境來(lái)將小學(xué)生不能理解的難題轉(zhuǎn)換為容易的問(wèn)題，可以幫助小學(xué)生理解和記憶，這對(duì)于小學(xué)音樂的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有效。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;音樂教育;教學(xué)應(yīng)用

引言：

音樂作為小學(xué)生三年級(jí)才開始正式接觸到的一門學(xué)科，它的出現(xiàn)不僅對(duì)小學(xué)生的思考方式產(chǎn)生影響，更對(duì)教師的教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育改革的多樣化使得老師以及家長(zhǎng)不僅局限在只要求學(xué)生提高文化課的層次上，也對(duì)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域有所涉及。在小學(xué)音樂教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，由于小學(xué)生多動(dòng)且不好把控，一方面可以吸引小學(xué)生的注意力，另一方面游戲教學(xué)法通過(guò)模擬游戲的方式將場(chǎng)景與音樂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)所創(chuàng)造出來(lái)的游戲場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有效地提高了音樂上課的質(zhì)量，適合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的心理并不成熟

小學(xué)生的年齡普遍處于7歲到12歲左右，這個(gè)階段的學(xué)生還處于童年時(shí)期，學(xué)生的思想還處于幼稚階段。因此無(wú)論是從獨(dú)立性還是從自主性來(lái)講，學(xué)生都沒有培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。由于小學(xué)生所具備的年齡特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以集中注意力來(lái)進(jìn)行聽講，學(xué)生大部分都喜歡玩耍，而并不是靜下心來(lái)好好地學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，音樂作為藝術(shù)課程，小學(xué)生由于從小很少培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞，對(duì)于干巴巴的音樂樂理知識(shí)不愿主動(dòng)去了解，因此會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸心理，既然慢慢失去對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在心理上的重視程度也沒有語(yǔ)數(shù)英重要[1]。

（二）教師對(duì)課堂的操控能力不夠

教師對(duì)課堂的操控能力主要是指教師在上課期間對(duì)課堂整體秩序的把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及能否將教學(xué)知識(shí)較好地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生良好教學(xué)效果的一種教學(xué)能力。小學(xué)生由于有較強(qiáng)的依賴性，且他們的自主學(xué)習(xí)能力并不足，因此教師的操控能力就顯得尤為重要。由于小學(xué)教師與小學(xué)生之間存在一個(gè)很大的年齡差距，且小學(xué)生是一個(gè)并不容易把控的群體，教師在課堂秩序或者調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面還存在很大的不足，需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整。加上部分教師很多時(shí)候并不考慮學(xué)生的掌握能力，只是單純地按照自己的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講課，很少有反思總結(jié)的過(guò)程，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)不能夠根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，這使得教學(xué)效果并不明顯。

（三）教學(xué)方法單一

由于受到當(dāng)前教育大背景的影響下，我國(guó)教育從小學(xué)開始便片面地強(qiáng)調(diào)不能讓孩子輸在起跑線上，因此大部分的教學(xué)主要圍繞提高成績(jī)，而并不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行的。針對(duì)藝術(shù)課程也不例外，很多家長(zhǎng)抱著試一試的態(tài)度對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都進(jìn)行培養(yǎng)，只考慮到學(xué)生的成績(jī)而不在乎學(xué)生思維以及思考的靈活性，這不僅不利于小學(xué)生對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)，還容易產(chǎn)生排斥心理。對(duì)教師而言，教學(xué)僅僅只是簡(jiǎn)單的知識(shí)上的重復(fù)，卻沒有創(chuàng)新，對(duì)教師能力的鍛煉也不夠，也很難帶來(lái)教師自身的成長(zhǎng)[2]。

二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)實(shí)施建議

（一）將繪畫引入音樂課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

藝術(shù)都具有共通性。在音樂的教學(xué)當(dāng)中，教師為了提高課堂質(zhì)量，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以將圖畫引入學(xué)生音樂課堂，提高趣味性。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂所寄托的情感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫所表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)行音樂的選擇，這種從圖畫里來(lái)尋找音樂情感的方式是當(dāng)前音樂教育的一大突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)感覺到很枯燥，反而調(diào)動(dòng)了小學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用多樣化教學(xué)

首先，教師要先從備課出發(fā)，備課過(guò)程中要考慮到學(xué)生的差異性;其次，上課過(guò)程當(dāng)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在聽課的過(guò)程當(dāng)中感受到興趣;最后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，通過(guò)合作的方式對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂里做好積極引導(dǎo)，做好活躍課堂氣氛主體的同時(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如：老師可以通過(guò)將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，以小組的方式讓學(xué)生針對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行探討，提高小學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。教師也可以把線上線下教學(xué)相結(jié)合，線下授課線上找資源，多方面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從各個(gè)方面來(lái)達(dá)到提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的目的。幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又鞏固教師本身的教學(xué)水平。例如通過(guò)播放音樂電影以及音樂動(dòng)畫，讓學(xué)生在媒體當(dāng)中看到不一樣的音樂世界[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂更注重學(xué)生和教師在課堂中思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性，要想學(xué)好這門科目，不僅需要教師在課堂中活躍的思維來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它還需要教師將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，由于學(xué)生群體主要為小學(xué)生，小學(xué)生具有不穩(wěn)定性和不確定性等各種無(wú)法控制和協(xié)調(diào)的特征，因此就需要教師時(shí)刻注意學(xué)生的變向，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂課堂進(jìn)行“游戲教學(xué)法”，一方面符合當(dāng)前教育背景，另一方面也是教學(xué)方式的創(chuàng)新，對(duì)教師和學(xué)生都有益處，可以大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶.音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的作用及實(shí)踐探究[J].考試周刊，2021（19）：147-148.

[2]張?jiān)?音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（26）：71.

（河北省石家莊市井陘縣教師進(jìn)修學(xué)校）