小學(xué)中高段數(shù)學(xué)作業(yè)批改對策研究

潘燕麗

摘 要：作業(yè)的輔助是幫助學(xué)生鞏固知識以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一，在“減負(fù)”背景下，作業(yè)的存在依然存在很大的價值，所以教師們一直在探索高效的作業(yè)留取和批改形式。小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生意義重大，既可以促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提升，也有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在本篇文章中，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗闡述中高段小學(xué)數(shù)學(xué)批改數(shù)學(xué)作業(yè)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高段;數(shù)學(xué)作業(yè);批改對策

在新課改背景下，學(xué)生成為了課堂的主人，教師們也在努力探索能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)對策。作業(yè)批改是課堂教學(xué)的的延伸，也是每位教師面臨的一項基本工作，所以如何才能夠通過批改作業(yè)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，是教師們一直思考和探索的問題。中高段小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中會游刃有余，但是作業(yè)卻時常因為思維定式和粗心等原因?qū)е鲁鲥e頻率較高，教師可以考慮學(xué)生這一特點，在批改作業(yè)時講究一定的策略，促使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加積極，對待作業(yè)的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變。

一、妙用評語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，教師們不僅實施教學(xué)的手段較為單一，批改作業(yè)的方式也十分單一，對錯號的使用只能促使學(xué)生客觀地了解到題目的正誤，但是很難促進(jìn)學(xué)生在改正錯誤的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心逐步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生意義重大，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從作業(yè)評語上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，通過妙用評語的方式促使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨之升高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。很多學(xué)生在作業(yè)過程中常常只記得將除號轉(zhuǎn)變?yōu)槌颂枺峭浟藢⒎肿雍头帜傅奈恢没Q，所以出現(xiàn)錯誤頻率也較高。教師可以在批改作業(yè)的過程中應(yīng)用鼓勵式的評語，促使學(xué)生能夠在自主糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識盲區(qū)和優(yōu)勢，以此逐步增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

二、鼓勵上進(jìn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

機(jī)械地批改作業(yè)難以促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和繼續(xù)探究產(chǎn)生興趣，也難以促進(jìn)學(xué)生主動性和能力不斷提升，因此教師們一直在思考創(chuàng)新作業(yè)批改的對策。中高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維，所以會有自己獨有的想法，教師不管是在留取作業(yè)還是在批改作業(yè)方面都要通過鼓勵上進(jìn)的形式展開教學(xué)活動，促使學(xué)生在認(rèn)識到錯誤的過程中改題主動性和效率都隨之升高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一單元知識點后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將一些組合圖片作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生解答組合圖形的面積，同時重溫課堂中學(xué)習(xí)的各種圖形的面積公式。在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過肯定性的評語如“思路正確”、“計算準(zhǔn)確”等詞語進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，促使他們發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢，由此也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更上一層樓。

三、小組互改，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，對于學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，所以教師們一直在探索高效的課堂教學(xué)策略，希望學(xué)生在獲取知識的過程中綜合能力取得進(jìn)步與發(fā)展。作業(yè)批改也是課堂教學(xué)的一種輔助形式，但是單一的批改形式難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，所以教師們一直在創(chuàng)新。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過小組互改的形式引導(dǎo)他們主動交流與討論，也促使他們在此過程中不斷升華和提升自我，取得更大的進(jìn)步。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”一節(jié)內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將一些簡單的小數(shù)乘法算式呈現(xiàn)出來，也可以將小數(shù)乘法與應(yīng)用題目結(jié)合到一起，鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)的過程中鞏固乘法知識。但是，在作業(yè)批改過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于小數(shù)點的問題和乘法計算的問題出現(xiàn)了錯誤，因此他們及時調(diào)整了批改政策，將作業(yè)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生們以小組的形式互相評改作業(yè)，促使他們在互相糾錯的過程中認(rèn)識到小數(shù)乘法做題過程中可能出現(xiàn)的問題，以此促使他們避免重復(fù)出現(xiàn)這種錯誤，也促使學(xué)生共同進(jìn)步。

四、循循善誘，幫助學(xué)生鞏固知識

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種反饋形式，能夠促使他們及時發(fā)現(xiàn)不足并改正錯誤，因此教師們也高度重視作業(yè)的布置和批改，希望學(xué)生能夠通過作業(yè)達(dá)到鞏固知識的效果。小學(xué)中高年級學(xué)生有著他們獨有的特點，所以數(shù)學(xué)教師不管是在布置作業(yè)還是在進(jìn)行作業(yè)批改的過程中都要循循善誘，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，以此達(dá)到鞏固新知的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“運(yùn)算律”內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置了一些簡單的加法和乘法混合的題目，鼓勵學(xué)生完成。在批改作業(yè)的過程中，教師們不僅要關(guān)注得數(shù)正確與否，還要利用評語循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋找更為簡便的運(yùn)算方法，并以此達(dá)到復(fù)習(xí)加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律的知識點。循循善誘的評語可以先肯定學(xué)生作業(yè)的成果，同時通過引導(dǎo)促使學(xué)生自主產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，這樣一來學(xué)生們的既可以達(dá)到鞏固知識的效果，在學(xué)習(xí)和解答難度更大的知識點時也能夠做到游刃有余。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教師可以秉承學(xué)生學(xué)習(xí)特點合理地進(jìn)行作業(yè)批改工作，促使學(xué)生能夠在作業(yè)反饋和修改中認(rèn)識到自己的知識盲點，也由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信，真正達(dá)到鞏固知識的良好效果，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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（浙江省金華市南苑小學(xué)）