提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

蒲霞

摘 要：閱讀能力是小學生在語文學習過程中應該逐步獲得的基本素養，學生的閱讀理解能力不足不僅不利于語文學科學習，對其他學科知識學習也會產生消極影響。基于此，下文重點分析提高小學語文閱讀教學有效性的策略，以期突出閱讀教學環節的重要作用，落實語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

引言：

小學語文閱讀教學指導策略分析的根本目標是落實語文核心素養，作為教學工作者，要深化理解新課程標準，強調對學生主體性的調動，引導學生合理積累知識，發展閱讀思維，強化語言應用，給學生自主學習的機會。

閱讀教學是語文課程教學活動的一部分，做好閱讀教學策略研究是構建有效語文課堂的重要一環。由于小學生的思維模式有局限，認知缺乏、知識經驗不足，在閱讀學習階段，小學生需要教師給予相應的指導，提高學生的閱讀理解能力，帶給學生全新的閱讀學習體驗。

一、創設教學情景，深化情感教育

小學生的情感閱歷比較少，缺乏認知能力，情感教育目標滲透過程中，我們最好可以結合教學情景做好引導，結合情景內容感知人物特點、情感變化以及核心思想。基于此，在小學語文課程指導過程中，要求教師可以立足學生認識水平和思維特點，滲透情感目標，帶給學生真實的情感體驗，以生動情景引導體驗情感變化過程，滿足小學生的情感發展需求，實現課堂教學效果的綜合提升。例如，在《晏子使楚》一課的教學時，教師可以組織學生基于教材內容排練話劇。學生根據自己的興趣確定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教師引導學生根據教材內容編排話劇。在該階段，教師需要對學生進行科學有效的引導，保障課堂教學的秩序。通過話劇表演，學生更為真切地感受到作者對具有愛國精神和優秀外交能力的晏子的贊美，進而提升整個課堂的教學效果。所以通過展開科學有效的情景化教學這一方法，教師可以幫助學生在情境范圍內自主分析文章情感，使其更為深入地了解好文章的相關知識，更高程度地保障課堂效果。

二、組織文本細讀，體現核心素養

文本細讀是培養學生閱讀能力的一種重要的閱讀技巧，將文本細讀方法應用到小學語文閱讀教學中，有利于提升閱讀教學質量。文本細讀的核心方法和理念就是對關注文章內容的細節討論，利用文章中的細節內容了解作者的寫作意圖、還原人物情感。這就要求小學語文教學活動中，教師一定要結合文本細讀教學理念，突破傳統的片段教學方法的局限，不能只是一味地進行知識灌輸，要注重引導學生對文意的理解，要讓學生自己試著用文章細讀的方法領會文章精神內涵與創作技巧。例如，在學習唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。后代研究唐詩的人曾這樣表示，說有時候詩人為了押韻，以及形式上的工整及意境上的完美，可能會采用一些虛構的手法來描述一些根本不存在的事情。比如，像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”，有人說當時詩人描寫的場景已經是半夜，所以不可能會出現敲鐘的聲音，作者描寫的意境盡管十分深入人心，但是真實性值得商榷。后來，經過探究發現，在當時那個年代，蘇州城附近的一些古寺的確有半夜敲鐘的習慣。這里舉這樣的一個例子，就是希望老師在幫助學生進行文本細讀的時候，更要對其中的內容進行深度的揣摩，這樣才能更好地理解文章的深意，激發語文學習的興趣。

三、實現群文閱讀，全面提高效率

群文閱讀和傳統的單篇閱讀方式不同，是指圍繞選定的閱讀主題選擇相關的多篇文章共同閱讀，克服了單篇閱讀教學效率低的問題[3]。在具體指導群文閱讀教學活動的時候，我們可以把同一主題單元的課文放在一起對比教學，也可以選定一篇文章，額外選入一些和本篇文章在裁、寫作風格上具有相似性的文章，拓展閱讀。以部編版教材二年級上冊的“語文園地七”為例，該單元收錄了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》《風娃娃》四篇文章，這四篇文章的主題均為童話故事，并借助童話故事揭示了一定的人生哲理。在帶領學生參與群文閱讀過程的時候，首先鼓勵學生歸納和總結四篇文章的異同點，深刻了解童話故事特點。另外，在完成單元群文閱讀學習任務之后，由于小學生對童話故事比較感興趣，我們可以 “趁熱打鐵”，給學生推薦更多童話作品，比如《安徒生童話》《格林童話》，增加學生的課外閱讀量，培養學生的自主閱讀習慣，激發學生的閱讀學習興趣。

四、聯合課外閱讀，激發閱讀興趣

激發學生的課外閱讀學習興趣，旨在養成學生持續的閱讀習慣，發揮學生的學習主動性，使課外閱讀教學的優勢和作用體現出來，就小學生的寫作能力養成目標來說，引導小學生主動參與閱讀學習更利于學生積累素材、學習寫作技巧、養成寫作思維[4]。比如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一篇，故事內容生動、情節豐富，帶給學生廣闊的想象空間和深刻的情感體驗。我們在指導學生閱讀文本的過程中除了生字詞教學，要格外強調幻想與現實對比的寫作手法。在布置課后作業的過程中，要求學生對比本課時的文本內容，嘗試閱讀安徒生的其他童話故事，如《丑小鴨》《拇指姑娘》《小人魚》等，通過組織群文閱讀引導學生了解童話故事在寫作手法、文章構思和情感表達等方面的特點，積累寫作素材與技巧方法，為后續寫作訓練奠定基礎。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一個漫長而復雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。閱讀教學是語文教學活動的主體部分，構建有效的閱讀課堂是發展學生語文素養的關鍵路徑，小學語文閱讀教學活動組織過程中，我們應該立足新課改要求，轉變傳統的閱讀教學模式，真正構建有效課堂。現階段小學語文閱讀教學方法創新性還不足，要求一線教育工作者能夠深化教學反思，合理構建閱讀教學方法體系。本文討論了提升小學語文閱讀教學的有效性的策略，僅供參考。

參考文獻：

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019，22（27）：128.

[2]陳立固.談小學語文學生學習能力培養策略[J].學周刊，2019，12（29）：44.

[3]張超.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（09）：156.

[4]連忠友.基于核心素養培養教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017，18（09）：137.

（重慶市江津區實驗小學）