提高小學語文寫作能力的教學方法新探

雷春艷

摘要：小學階段，在寫作課堂中，教師不但要向學生教授一套系統地寫作方式和寫作知識，也要重視學生獨立寫作能力的塑造。教師可以培養學生的寫話能力，引導學生在生活中積累寫作的豐富素材，不斷增加學生的創作意識，促進學生寫作能力的發展與提升。文中主要從以上多個層面進行闡述，關鍵探尋提升小學語文寫作能力的有效教學策略及對策。

關鍵詞：新課改;小學語文;寫作教學;教學策略

小學階段學生寫作能力的發展，需要教師的有效指導和長期幫助，據此，教師應不斷探究語文寫作教學的有效方式，基于學生的當前的實際寫作水平，對學生的寫作能力進行培養。此外，教師要深入了解學生，發現學生在寫作中面對的實際困難，比如一些學生在寫作中經常不可避免地出現一些錯別字和語病，教師要夯實學生的語文基礎知識;還有一些學生在寫作中的最大困難是拿不準寫作的立意和主題，面對這種情況教師就要指導學生有針對性地練習寫作立意。通過學生與教師的有效配合與溝通，學生才能夠在長期的語文寫作訓練中，磨練自己的寫作能力，創造出一篇篇精美的優秀作文。那么，教師在具體金雄語文寫作教學時，應從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身教學經驗提出以下幾點指導性建議，以期能夠推動小學語文教師工作的發展。

一、對低年級學生開展寫話訓練，培養學生的語言表達能力

寫話課堂教學是塑造學生寫作能力的基本練習，根據寫話課堂教學可以塑造小學生觀察客觀現實能力，也可以對學生抽象思維能力和表述能力的發展具有有效推動作用。因而，教師重視寫話課堂教學的進行。例如，正確引導學生開展看圖寫話練習。最先，讓學生用心收看照片，從照片中尋找相關的詞語，對圖上的客觀現實產生基本了解。次之，正確引導學生嘗試將詞句說得更為栩栩如生更為實際，推動學生抽象思維能力的發展。最終，具體指導學生將詞句構成的語句，用暢達的語言表達開展表述，并依據圖上事情中間所具備的聯絡，將語句串連在一起，產生一篇看圖寫話的小短文。

比如，在對學生開展看圖寫話練習的過程中，筆者為小學生展現了一副春日出游的照片，最先，筆者向學生開展提出問題：“請同學們看一下圖上都有哪些事情？”學生回應：“圖上有太陽光、小燕子、垂柳、小帆船、湖泊和一家三口人。”接著，筆者正確引導學生在這種語匯的前邊再加上適當的修飾詞并串連成句。因此，學生寫成了下列這篇小短文：紅紅的太陽外露了笑容，可愛的小小燕子在天空自由飛翔，岸上的垂柳長出了碧綠碧綠的嫩芽。向遠處放眼望去，在平靜的湖面上，有一家三口在劃船，他們玩得十分開心。此外，教師還能夠正確引導學生在課堂上分享在課下閱讀文章中讀到的小故事，正確引導學生對小故事說出個人的閱讀感受與看法，并對故事開展續編。

二、培養學生積累寫作素材的意識，引導學生仔細觀察生活

要想塑造小學生單獨寫作的能力，語文教師最先要使學生造成寫作的驅動力，從而視角考慮，興趣是學生開展獨立寫作最長久的驅動力。因而，教師要在日常教學階段中，探尋提高學生寫作興趣的教學策略。小學生的寫作資料一般來自閱讀文章與日常生活，他們身旁的真正寫作資料十分新鮮，因此 教師能夠 從學生的日常生活具體考慮，來對語文寫作課堂教學開展有效設計，進而推動學生培養良好地寫作習慣。

比如：在具體指導學生對于“美”這一主題開展寫作練習的過程中，筆者最先向學生明確提出了一個問題：“同學們，在提及‘美這個字，大家最開始想起的是什么？”有的學生說：“美麗風景。”，也有的學生積極主動回應：“教師，我想起的是母親。”正確引導學生把握住第一判斷力開展寫作。接著，筆者就融合同學們的回應來開展小結，使學生掌握“美”這一寫作主題不但能夠寫美麗的景色，還能夠描寫魅力的人，例如描述一個人的內在美，進而引燃學生的寫作熱情。此外，筆者還組織學生參加課余的社會實踐活動，來使學生根據多元化的感受來了解日常生活的“美”，并將其有效的運用到寫作過程中。

三、培養學生的寫作能力，激發學生的主觀創作積極性

要想使學生提升寫作能力，教師就需要教授學生有效的寫作方式。小學生由于家庭氛圍、發展情況與寫作基本等層面不同，具備比較顯著的個人差異，因而，教師要深入了解學生的思維特性與發展特點，融合學生的具體寫作水平，來對學生的語文寫作進行有目的性的具體指導，進而塑造學生的寫作能力。

比如：在具體指導學生圍繞“幸福快樂”這一主題來進行語文寫作訓練的過程中，筆者就先對學生的具體寫作能力開展了掌握，在寫作課堂教學中，筆者有目的地具體指導寫作能力較高的學生盡可能多引入本身的豐富資料，進而是文章內容的內容更為出色。對于習作能力較弱的學生，筆者先協助他們捋清寫作的基本思路，接著正確引導他們去收集相關“幸福快樂”的寫作資料，激發學生的主體主觀能動性來開展寫作學習。

總而言之，在新課程改革過程中，語文教師要十分重視寫作課堂教學工作中的進行，積極主動變化寫作教學策略，將寫作課堂教學與日常生活緊密結合，為學生提供大量的寫作資料，重視學生寫作興趣的塑造，在寫作教學階段中設定有關的教學情景，激起學生的寫作激情;另外更要優化寫作具體指導過程，使學生在閱讀文章的時候引導學生學習寫作方法，進而提升其寫作水平，進而能夠更好地塑造學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]朱紅娟.巧訓練，促提升——如何培養小學高年級學生的寫作能力[J].新課程（小學），2013（04）：62-63.

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