小學語文“高效閱讀”的解決方略與審題技巧

劉旭琴

摘要：小學語文是我們教學過程中特別是改革后最為推崇進行重點教學的一項科目，因為小學階段是語文學習最適宜積累的階段，我們在教學的延展方面曾多次談到過小學階段是積累，初中階段是拓展，高中階段是實踐。其實仔細想想語文的學習就是這么一個循序漸進，層層遞進的過程。而小學階段我們應當為學生積累什么呢？是積累字詞，還是積累詩詞？其實這都是閱讀的一個層面，最為需要積累的依然是我們的閱讀理解的知識整理和深入延展。有效的進行知識的梳理與拓展是我們學習語文最為關鍵的一項內容。而促進語文學習的高效率體系的建立就必須要說到我們如何引導學生去分解課文內容，如何有效的將這些思路運用到我們的實際考核當中，在解題思路進行過濾推進的過程中將答案編排有序，復述完整。多數情況下，我們的老師都能夠在課堂中點明知識的要點，但是在實際的考核運用中則達不到具體的分析要求，為了解決這一問題我們就來深入的分析如何通過課堂的積累教學應對現如今的考核要求吧。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學方法

上述我們談到了小學階段語文閱讀出現的問題，那么為什么會出現這樣的情況呢？難道是我們的教學延展進行的不到位？對學生的知識拓充不完善？其實都不是，而是我們的教學方式有些欠缺，我們的教學方法都是按照傳統的教學模式進行推進的，這種模式雖然難以保證效率，但是學習的要素都會逐個點出，所以對學生的知識教學一定程度上都能夠做到全面和完善。那么，這里也就說到為什么學生的學習在考試中得不到應有的反饋。為了有效的促進教學的效率和深刻的考核內容的實際運用，我們就需要在原本的教學基礎上稍加改良，使用習題考核引導的模式進行我們的教學深入，這樣不僅能夠從根本上保證課堂效率，還能夠對學生進行徹底的教學優化。

一、問題引導，通過問題探究課文內容

首先，我們要說到的就是使用問題引導的方式區解決我們的實際性的課文中需要考量的問題，這是我們教學過程中最需要提到的一個點，多數老師認為學生的閱讀瀏覽在低段和中段的教學過程中起到的作用不大，于是對學生在這一階段的要求就有所減少，一定程度上學生能夠有效的完備考核的要求就算課業完工。這就使得多數老師對學生的主要教學引導都放在了自行的課文解讀中，使用課文進行我們的問題復述，采用這種邊問邊答的教學模式進行我們的教學研讀，這就使得我們教學過程中最為重要的引導核心“問題引導”出現了嚴重的偏差，學生只是一定出程度上配合老師完成教學，而不是深層次的老師輔助學生完成教學，這就使得我們的課堂效率難以做到有效的反饋，而我們現如今提出的這種教學模式則可以很有效的進行我們的習題復述，讓學生在學習之前就了解到我們需要分析的內容和問題，養成這種通過問題找答案的學習思路，不僅能夠讓我們的課堂變得高效，更能夠對學生的閱讀理解的習慣性優化起到重要的引導效果。

例如：我們在教學《‘精彩極了和‘糟糕透了》這一課內容時，就可以通過我們上述提到的問題引導的方式進行我們教學內容的拓充與解答，通過我們們對學生提出“適度分析盼望父親回到家前我內心的期盼與內心焦急的喜悅，以及之后父親歸來我的失落感的發生有什么樣的聯系，在哪些方面可以表現出來？”為問題進行課前的引導分析，讓學生去有目的性的瀏覽和解讀課文，一方面可以有效的促進學生對于知識的囊括程度，深化我們的教學內容的延展，為之后高效課堂的解答回饋提供良好的保障。另外一方面，這種教學引導模式可以直接性的幫助學生進行習慣性的習題模式分析，這對于我們之后考核過程中談到的閱讀考核能力應試能力的提升也有強效的優化性作用，好的習慣不僅能夠對解題思路進行全方位的提升，還能夠對問題中細節的處理與分析做到全面化的保障作用。

二、分點歸納，全面引導答案編排整理

其次，我們要說到的就是我們對學生進行的分點歸納的解題答案的編排模式了。這是近年來我們引導學生閱讀理解囊括內容充分優化的具體表現，學生在學習的過程中很少有學生能夠有效的做到知識點的全面解讀和拓充，但是及時做到了學生的成績判定也達不到滿分的高度，這里我們就要深刻的反省為什么會出現這樣的情況？這是因為學生的答案編排雖然部分可以進行充分的分析與判斷，但是點的劃分極為雜亂，沒有有效的區分成分，使得答案編排雜亂無章，無了有效的進行這一點的改良，分點歸納是我們教學的重心所在。

例如：我們在教學《草船借箭》這一課內容時我們就可以讓學生從多個方面進行我們對諸葛亮“神機妙算”的要點分析把控，讓這樣學生在分析問題的過程中不僅有了充分的目的性，還有了固定的分點引導思路，這樣的答案編排才不會出現一定程度的漏缺，而且編排中的答案分析也有一定的條理性，不會因為雜亂無章而失去應得的分數，是對學生最為直接的優化考核保障。

三、細節分析，精確要點復述文章中心

最后，我們要說到的就是對于細節的分析引導了，上述我們談到的兩點可以說即使為了學生閱讀能力的全面優化，也是為了我們這一點的突出引導，因為細節是決定文章走向最為重要的環節，近年來隨著課改難度的要求增加，學生的閱讀考核有了更為全面而具體的要求。學生的學習需要我們進行細節的拓充和反饋，使用細節的分析把控文章整體和中心提要。細節決定的不僅是一個動作，或許簡單的動作決定的是文章的靈魂。

例如：我們在教學《慈母情深》這一部分內容時，就可以通過母親為我的簡單動作“掏”“塞”以及我的“攥”這些詞既可以直接表現母親對我無限的關愛，又能夠表現我羞愧的一面，側面再次反饋出母愛偉大的中心要旨，點滴之間無從修飾卻處處真情流露。

總之，小學階段語文的閱讀能力優化需要我們進行全面的引導和回饋才能夠有效的提升學生的語文閱讀能力和深刻的組織能力才能夠有效的保障知識的強化和考核的深層回饋。

參考文獻：

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[2]金磊.基于生本閱讀理念的小學語文中高年級拓展閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（29）：21-22.

浙江省文成縣南田鎮中心小學 325308