高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效策略研究

李大勇

摘要：高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動是他們與學(xué)生面對面進(jìn)行交流的活動，學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用都能夠在教師的課堂教學(xué)活動中有所發(fā)揮，但前提是高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有所保證。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要在教學(xué)的過程中思考這樣一個問題：如何能夠提高課堂教學(xué)效率呢？筆者在本文中給出了自己的答案，有創(chuàng)設(shè)生活情境，有掌握提問技巧，還有重視課堂小結(jié)。接下來筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對自己的答案展開詳細(xì)的論述，旨在能夠給其他高中數(shù)學(xué)教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效策略;高中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識在人們的日常生產(chǎn)和生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，因而學(xué)生必須要學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，具備了一定的數(shù)學(xué)能力之后，他們在未來也能夠更好地適應(yīng)且服務(wù)社會。因而作為學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)能力的重要渠道，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動受到了人們的關(guān)注。此時高中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來為學(xué)生不斷地研究有效的課堂教學(xué)策略，進(jìn)而促使教師的課堂教學(xué)效率有所提高，學(xué)生也能夠獲益匪淺。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展課堂教學(xué)活動的時候，高中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和他們所熟悉的生活場景聯(lián)系在一起，進(jìn)而促使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有著形象的認(rèn)知，也能輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了讓所創(chuàng)設(shè)的生活情境有效吸引學(xué)生的注意力，高中數(shù)學(xué)教師就需要在課前聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生想法進(jìn)行生活素材的選擇。除此之外，在課堂教學(xué)的時候，高中數(shù)學(xué)教師還可以利用各種教具來進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，學(xué)生就能快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在進(jìn)行《冪函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去進(jìn)行冪函數(shù)的列舉。為此筆者在課堂教學(xué)之前搜集了如下涉及到冪函數(shù)的生活素材：計(jì)算銀行利率、計(jì)算農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的平均增長率、計(jì)算地震的震級。由于時間關(guān)系，筆者并不能將它們都呈現(xiàn)在教學(xué)課堂上，因而筆者就考慮到了學(xué)生的想法，最終選擇了計(jì)算地震的震級這一生活素材。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，筆者首先會為學(xué)生呈現(xiàn)地震時的場景，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。然后為學(xué)生引入計(jì)算震級的公式，其是冪函數(shù)，也因此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、掌握提問技巧

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要形式，其所發(fā)揮的作用是不言而喻的。高中數(shù)學(xué)教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索;學(xué)生可以通過回答教師所提出的問題來獲取數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。由此可見，高中數(shù)學(xué)教師要想讓自己的課堂教學(xué)活動變得高效起來，他們就需要重視課堂提問，并且掌握提問技巧，努力發(fā)揮課堂提問的作用。此時高中數(shù)學(xué)教師要從提出的問題、提問的形式、提問的時機(jī)等諸多細(xì)節(jié)之處來進(jìn)行思考，旨在讓課堂提問更具有效性。例如：在進(jìn)行《集合》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者如果直接向?qū)W生提出“集合的表示是什么？”這一問題，可能并無法激發(fā)學(xué)生的回答欲望。此時筆者就可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)多種集合的表示，并明確告知學(xué)生，只有一種表示是正確的，然后向?qū)W生提出如下問題：哪一種表示是正確的呢？筆者還會表示：答對問題的學(xué)生可以獲得獎勵。此時，不管學(xué)生是進(jìn)行認(rèn)真分析還是胡亂猜測，他們最起碼有了探索問題答案的興趣。接下來筆者就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們掌握集合的表示，并且了解在表示集合的過程中容易出錯的地方。

三、重視課堂小結(jié)

學(xué)生的記憶力是有限的，他們?nèi)绻麤]有記住課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在課堂下的復(fù)習(xí)鞏固活動也就無法順利地進(jìn)行下去。因而在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂中，教師要加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂小結(jié)環(huán)節(jié)是總結(jié)該節(jié)課所有數(shù)學(xué)知識的環(huán)節(jié)。但由于該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，臨近下課，學(xué)生的注意力可能會有所轉(zhuǎn)移或者分散。基于此，高中數(shù)學(xué)教師就需要采取措施來讓學(xué)生在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中有著極高的參與度。例如：在進(jìn)行《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生主要是圍繞函數(shù)的單調(diào)性、最大值或者最限制、奇偶性這三個性質(zhì)來展開學(xué)習(xí)的，因而在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者就會讓學(xué)生圍繞這三方面來進(jìn)行所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)。就拿函數(shù)的單調(diào)性來講，學(xué)生就可以總結(jié)出單調(diào)函數(shù)的定義、單調(diào)性的定義、單調(diào)性的判定方法、函數(shù)單調(diào)性應(yīng)注意的問題等諸多知識。此時筆者就會讓學(xué)生按照一定的順序輪流進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，后邊回答的學(xué)生不能重復(fù)前邊學(xué)生說過的知識點(diǎn)，做到的學(xué)生就能得到筆者的獎勵。為了獲得獎勵，學(xué)生就會積極地思考該節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且認(rèn)真地傾聽其他學(xué)生的回答，他們在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的參與度是極高的，也使得筆者的課堂教學(xué)活動有了一個完美的結(jié)束。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂中，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生的注意力就會被集中到生活情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識上，并且能夠輕松地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解;當(dāng)教師掌握了提問技巧之后，他們就能提高課堂提問的有效性，促使學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力;當(dāng)教師重視課堂小結(jié)環(huán)節(jié)之后，他們就能加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，促使學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)鞏固活動順利地進(jìn)行下去。這三種做法都能夠讓高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動更具有效性。

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遼寧省大連市教育學(xué)院附屬高級中學(xué) 116021