如何提升英語課堂教學效能

王興波

摘要：提質提效一直以來都是英語教師高質量落實核心素養培養目標的重要依托，但目前的英語課堂教學實施中還存在學習興趣不足、課堂互動缺乏、忽視培優補差等眾多的問題，導致英語課堂的教學組織和實施效益受到了很大程度的影響，不利于班級學生更好的進行英語學習，還需要英語教師強化問題意識，積極地摸索有效解決這些問題的對策和方法，進而完善初中階段英語課堂教學的各個模塊。。本文將就如何提升英語課堂教學效能展開討論。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;效能;提升;策略

英語是初中階段的主干科目，通過強化英語課堂教學實施，可以不斷地打牢學生英語語言基礎，并提升學生的英語語言表達和交流能力。英語教師要積極地樹立有效教學的思想，并積極地根據英語學科教學特點、該階段學生的基本認知規律，進一步對初中階段英語課堂教學進行大刀闊斧的改進與優化，繼而在不斷地探索和實踐中把握初中階段英語課堂高質量教學實施的基本規律和對策，為更為高質量的強化對學生學科素養的培養助力。

一、注重興趣激發

英語作為一門語言學科，具有一定的學科學習難度，不少學生對英語的學習產生了畏難情緒，如何改變這種現狀，也就成了擺在英語教師面前必須要解決的問題。初中英語教師要積極地從興趣入手，合理的引入各種形式，不斷地讓課堂教學充滿趣味，進而讓學生喜歡上英語，喜歡上學習英語，自然可以在很大程度上促使學生擺脫畏難情緒，更為積極地主動的開展英語基礎知識內容的學習。

例如，在學習《Welcome to China！》單元時，教師可借助信息技術優化課堂教學。教師可以借助思維導圖分別對該單元所涉及到的單詞進行講解和闡述，如分別展示單詞的音標、短語、例句、易混淆詞等，引導學生進行全面化的學習。之后，教師可以運用多媒體為學生進行句子朗誦，并借助PPT課件為學生講解該節課的句型，還可以使用電子白板和學生開展互動交流，并引入微課視頻為學生展示具體的對話情境，讓學生在形象化、具體化的展示中激發學生興趣。最后，教師可以運用幻燈片為學生列舉具體的隨堂練習題目，同時引入微課視頻進行講解，讓課堂教學更加的趣味形象，促進學生更為有效的進行學習。

二、強化互動交流

以往英語學科課堂教學中往往是教師在講臺上唱主角，如自己在講臺上滔滔不絕的講個不停，而學生只能被動式聽講，這種固定化的教學模式應用使得課堂教學沉悶乏味，無法更好的調動學生參與熱情，也不能讓學生開口說英語。還需要英語教師積極地針對這種突出的問題，進一步構建互動式、交流式和討論式的英語課堂教學，以在充分的互動交流中激發學生參與熱情，讓學生在課堂踴躍的說、大膽的讀，進而不斷培養學生語感。

例如，在學習《Where are you from？》單元時，教師可以引入合作學習模式。教師可以將不同特質，如能力不同、性別不同、基礎不同的學生進行組合，并為學生設計討論問題，如該節課的單詞有哪些？句型有哪些？語法有哪些？等等，引導學生以小組為基本討論單位，對這些內容進行具體化和全面化討論，同時在該過程中教師不妨強化課堂秩序維護，并積極地做到解疑答惑，給予學生鼓勵，還要積極地啟發學生的討論思路，幫助學生糾正發音，同時要積極地進行朗誦示范，還要積極地開展隨機提問，和學生進行互動交流，進一步激發學生英語學習思維，繼而在合作交流中實現英語課堂教學效益的不斷躍升。

三、全面培優補差

積極地強化課堂教學中的培優補差，是初中英語教師進一步兼顧學生差異和發展學生個性的妙招，初中英語教師要積極地理解分層教學的意義所在，積極地引入分層教學模式，實現精準教學實施，從而讓課堂更精準、更有效，更能滿足班級學生差異化和分層化的學習需要，助力每個學生的個性化發展和提高。

例如，在學習《How old are you？》內容時，教師可以注重培優補差。一方面，要了解學情。如積極地通過設計問卷、摸底考試、綜合測評等方式，對班級每個學生的最近學習狀態、個人學習能力等進行全面化把握，并為每個學生建立電子檔案，動態化把握學情，為后續的分層教學奠定堅實的基礎。另一方面，教師要落實培優補差教學理念。教師可以根據學生能力的不同，積極地為學生定制差異化學習任務，同時積極地引導優秀的學生和學困生建立一對一幫扶小組，并積極地給予學生差異化和精準化的學習指導，還要在后續的作業設計中體現差異性和可選擇性，繼而實現精準化英語課堂教學。

總而言之，積極地促進初中英語課堂的提質提效，是英語教師不斷強化知識講解和提升學生綜合能力的重要依托。英語教師要進一步樹立高效教學的思想和意識，積極地借助各種有效的對策和方法來改進和優化當前初中階段課堂教學的各個環節，并在具體的英語課堂教學實施過程中注重興趣激發、強化互動交流、全面培養補差等，真正的英語課堂趣味十足、活躍活潑和充滿教師人性化的關懷。

參考文獻：

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